Os anúncios são uma ferramenta específica dentro do domínio da publicidade, cuja função é transmitir uma mensagem criada para promover um produto, serviço, ideia ou evento. Logo, o propósito dos anúncios é influenciar e persuadir o público-alvo, buscando despertar interesse e estimular ações desejadas.

A partir dos trabalhos exemplificados em Panfletagem, também se pode identificar uma aplicação geral dos anúncios. Num primeiro momento, deve-se registrar a mensagem a ser transmitida considerando-se a mídia de distribuição. Posteriormente, os anúncios são difundidos através de um ou mais canais de comunicação, como televisão, rádio, jornais, revistas, redes sociais, páginas web, outdoors, auto-falantes, entre outros. No caso das redes sociais, por exemplo, a equipe de trabalho deverá sintetizar a informação e recorrer a imagens para melhor alcance do público.

Babo (2014) analisou a utilização de anúncios publicitários como ferramenta educativa em jornais do século XVIII. A autora comparou avisos e anúncios, alegando que estes últimos possuem outro formato e maior complexidade visual: “os anúncios alongam-se em tamanho de texto e de prestação de informação e com frequência passam a recorrer a pequenos desenhos de adorno e ao jogo com o tamanho das letras” (p. 37). Babo (2014) ressaltou a importância da ilustração e do desenho nos anúncios, priorizando a compreensão intuitiva e ligada aos sentidos.

Henriques e Vieza (2002) utilizaram anúncios como parte das ações de comunicação para envolver a comunidade no processo de planejamento participativo da cidade de Carbonita, em Minas Gerais, Brasil.

O Instituto de Planejamento de Fortaleza realizou anúncios sobre a elaboração do plano ‘Fortaleza 2040’, fato que motivou a pesquisa de Silveira (2015) sobre as estratégias de comunicação pública realizadas para fortalecer o envolvimento da comunidade no planejamento.

Ribeiro e Londero (2017) analisaram a influência do conteúdo dos anúncios para impulsionar a venda de cigarros, buscando compreender a relação desse conteúdo com o consumo de cigarro e o contexto de emancipação da mulher contemporânea.

BABO, A. O ensino das línguas estrangeiras em Portugal, do século XVIII ao início do século XX, através da análise de anúncios publicitários em jornais da época. In: DUARTE, S.; OUTEIRINHO, F.; LEÓN, R. P. (org.). Dos autores de manuais aos métodos de ensino das línguas e literaturas estrangeiras em Portugal (1800-1910). Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Centro de Linguística da Universidade do Porto, 2014. p. 21-38.

HENRIQUES, M. S.; VIEZA, F. Comunicação e mobilização em projeto de planejamento participativo municipal: um estudo de caso. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO, 25., 2002, Salvador. Anais […]. Salvador: Intercom, 2002. p. 1-18.

RIBEIRO, R. G.; LONDERO, R. R. A emancipação da mulher contemporânea e o cigarro: uma análise das ações publicitárias e promocionais de Edward Bernays para a Lucky Strike. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO, 40., 2017, Curitiba. Anais […]. Curitiba: Intercom, 2017. p. 1-11.

SILVEIRA, A. M. P. Comunicação pública e planejamento participativo: aspectos políticos e jurídicos do plano Fortaleza 2040. In: CONGRESSO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO NA REGIÃO NORDESTE, 17., 2015, Natal. Anais […]. Fortaleza: Intercom, 2015. p. 1-13.

A autobiografia pode ser definida como uma narrativa centrada no sujeito que a cria, revelando-se como uma expressão do próprio indivíduo. Ela destina espaço às reflexões e experiências particulares de um autor, permitindo a expressão de sua unidade e autonomia. Ao mesmo tempo, compartilha e exemplifica a experiência particular do autor, oferecendo perspectivas singulares. Dessa forma, a autobiografia é essencialmente uma narrativa retrospectiva que aborda a vida individual e implica a identidade entre autor, narrador e personagem (Alberti, 1991).

O método autobiográfico é aplicado na coleta de dois tipos de materiais: (a) os materiais primários, que consistem nas narrativas (auto)biográficas obtidas por meio de relatos pessoais ou entrevistas conduzidas pelo pesquisador; (b) e os materiais biográficos secundários, como correspondências, fotografias, documentos oficiais, recortes de jornal, entre outros. Embora o método tenha sofrido diversos questionamentos a respeito da sua subjetividade e especificidade, seu caráter essencial está mantido pela sua historicidade profunda e por sua unicidade (Santos; Garms, 2014).

No estudo de Neves e Pinto (2013), o método autobiográfico foi aplicado para investigar narrativas de diários, buscando reunir, organizar e identificar lacunas na memória de indivíduos. Essas narrativas, compartilhadas como espelho para outros, apresentam desafios interpretativos devido à centralidade do autor na criação de uma experiência entrelaçada entre exposição do real e criação literária. O narrador autobiográfico é comparado a um fotógrafo que registra a realidade, mas com limitações de alcance retrospectivo, considerando esquecimentos, erros e deformações involuntárias (Alberti, 1991).

Em Bueno (2002), a metodologia da autobiografia foi aplicada sobre a figura do professor e sua subjetividade. Foi apresentada uma caracterização dos estudos com histórias de vida de professores, enfatizando-se o valor da autobiografia para a investigação das relações entre história social e individual.

O estudo de Santos e Garms (2014) apresentou o método autobiográfico em conjunto com as narrativas, destacando a importância das narrativas autobiográficas em pesquisas educacionais. Explorou a possibilidade de utilizar essa metodologia na pesquisa educacional e na formação de professores, ressaltando que os professores têm conhecimentos próprios sobre seu trabalho.

Gatti (2008) defendeu o método autobiográfico como uma ferramenta necessária para a pesquisa em artes visuais contemporâneas. Discutiu a importância desse método para a confrontação do entorno social do indivíduo que produz (o artista) e a compreensão da sua produção (sua arte).

ALBERTI, V. Literatura e autobiografia: a questão do sujeito na narrativa. Revista Estudos Históricos, v. 4, n. 7, p. 66–81, 30 jul. 1991.

BUENO, B. O. O método autobiográfico e os estudos com histórias de vida de professores: a questão da subjetividade. Educação e Pesquisa, v. 28, n. 1, p. 11–30, jun. 2002. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022002000100002 

GATTI, F. L. O. O método autobiográfico como ferramenta para o desenvolvimento da pesquisa em artes visuais contemporâneas. Caderno do GIPE-CIT, v. 18, p. 18-24, 2008.

NEVES, L. S.; PINTO, H. M. O diário é uma série de vestígios: possibilidades de análise de narrativas autobiografias como método de pesquisa para a História da Educação em

Minas Gerais. In: Encontro Regional (ANPUH-MG), 18., 2012, Mariana. Anais […]. Ouro Preto: EDUFOP, 2013. p. 1-9.
SANTOS, H. T.; GARMS, G. M. Z. Método autobiográfico e metodologia de narrativas: contribuições, especificidades e possibilidades para a pesquisa e formação pessoal/profissional de professores. In: Congresso Nacional de Formação de Professores, 2., 2014, Águas de Lindoia. Anais […]. São Paulo: UNESP, 2014. p. 4094-4106.

Conversas Informais é um método de conversação que leva à desmontagem e reestruturação da investigação em curso, em que não se objetiva alcançar respostas fechadas, mas se está aberto ao diálogo com o intuito de aprender junto, onde a busca por respostas não é o mais importante (Costa; Oliveira; Farias, 2021).

Esse método enfatiza a importância da colaboração e do diálogo entre os pesquisadores e outros grupos envolvidos na pesquisa, buscando-se conversas informais como uma forma de compreender as perspectivas dos participantes. As Conversas Informais são aplicadas na realização de pesquisas sensíveis às realidades concretas dos indivíduos investigados, e somada a outras metodologias mais estruturadas, contribuem para uma maior abrangência das práticas sociais investigativas (Barcinski, 2014).

No estudo de Patiño, Guitart e Gregório (2017), foram usadas, entre outros métodos, conversas informais com crianças, professores responsáveis pelas oficinas e famílias, envolvendo a comunidade de uma escola em Madri, Espanha. O objetivo da investigação foi destacar a relevância da pesquisa educacional em ajudar o processo de mudança da educação, valorizando o contexto atual da comunidade. A partir dos resultados, um plano de ação foi desenhado para a aplicação de processos de design participativo digital.

Haddad et al. (2023) relataram conversas informais de professoras que participaram de um programa de residência pedagógica e cultural. Discutiram as mudanças observadas em suas práticas pedagógicas após a experiência.

Bastos e Stallone (2011) analisaram o uso do humor em conversas informais entre amigos. Os encontros foram gravados em áudio, oferecendo material aos estudos sobre humor conversacional.

Rosa et al. (2012) objetivaram relatar o processo de desligamento de oito adolescentes acolhidos em instituições. Foram realizadas conversas informais com as equipes técnicas para identificar os adolescentes que poderiam participar da pesquisa.

BARCINSKI, M. O lugar da informalidade e do imprevisto na pesquisa científica: notas epistemológicas, metodológicas e éticas para o debate. Pesquisas e Práticas Psicossociais,  São João del Rei ,  v. 9, n. 2, p. 279-286,  dez.  2014.

BASTOS, C. R. P.; STALLONE, L. R. A co-construção do humor conversacional para encobrir diferentes objetivos. Calidoscópio, [S. l.], v. 9, n. 2, p. 159–168, 2011. 

COSTA, S. L.; OLIVEIRA, W. S.; FARIAS, I. M. S. Conversa como metodologia de pesquisa: por que não? Teoria e Prática da Educação, v. 24, n. 3, p. 221-225, 17 dez. 2021.

HADDAD, L. et al. Ressonâncias de uma experiência além-mar de formação continuada de professoras de educação infantil. Cadernos CEDES, v. 43, n. 119, p. 86–97, 10 fev. 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/CC256572

PATIÑO, J. G.; GUITART, M. E.; GREGORIO, S. S. Participación infantil en la transformación de sus espacios de aprendizaje: democratizando la creación mediante un proyecto de fabricación digital en un fablab. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), [s. l.], v. 6.1, n. 2017, p. 137–154, 2017. DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2017.6.1.008
ROSA, E. M. et al. O processo de desligamento de adolescentes em acolhimento institucional. Estudos de Psicologia (Natal), v. 17, n. 3, p. 361–368, dez. 2012. DOi: https://doi.org/10.1590/S1413-294X2012000300003

Para Moreno (2022), o desenho é uma ferramenta de comunicação que transcende a simples delimitação de formas e contornos, implicando considerações sobre o indivíduo ou comunidade que a realiza, como questões estéticas e culturais. Portanto, o Desenho Explicado é uma forma de transmitir uma informação, sentimento e sensações acerca de um elemento, seja ele um objeto, lugar, instituição ou pessoa.

Riaño, Hernández e Azpiazu (2020) descreveram uma forma geral para aplicar a ferramenta em oficinas de planejamento participativo. Primeiro, os facilitadores organizam um momento de motivação e engajamento, com o objetivo de gerar interesse e expectativas nos participantes (que podem ser um único indivíduo ou grupos de uma comunidade específica). Logo, o grupo facilitador realiza algumas perguntas orientadoras, com o objetivo central de proporcionar um espaço gerador de sentido para o desenho. A última etapa é a socialização do conhecimento, onde cada pessoa apresenta seus resultados e compartilha com o restante dos participantes o significado dos desenhos gerados, promovendo um ambiente de debates e discussões.

Azunre e Sowrirajam (2020) empregaram a ferramenta para avaliar a capacidade das crianças em contribuir com informações relevantes para o planejamento participativo em comunidades. O estudo de caso foi realizado em um bairro de imigrantes em Milão, contando com 20 crianças, predominantemente de 11 anos. Depois de entender o contexto do bairro, os facilitadores conduziram oficinas de aproximadamente 7 horas com as crianças. Após uma introdução e atividades de engajamento, elas desenharam e coloriram aspectos do bairro, expressando gostos, desgostos e visões para o futuro. Discussões foram realizadas para validar interpretações dos desenhos. Os resultados orientaram as contextualizações espaciais, possibilitando à equipe técnica elaborar uma ilustração que mapeou as contribuições das crianças em relação aos espaços e atividades do bairro.

Ruas (2018) utilizou o Desenho Explicado com crianças de 9 a 10 anos como uma das ferramentas para reavaliar o papel formativo das vivências espaciais em um ambiente escolar.

Mathikithela e Wood (2019) fizeram uso da ferramenta em uma escola sul africana em condições de vulnerabilidade social, para comprovar como os estudantes podem ter um papel-chave para tornar a escola um local mais propício para o desenvolvimento integral.

Ramírez (2018) utilizou o método com um grupo de artesãos colombianos a fim de construir uma comunidade com laços fortes e colaborativos, ressignificar o empreendimento artesanal e dar ênfase aos recursos próprios da comunidade.

AZUNRE, G. A.; SOWRIRAJAN, T. M. The mosaic approach as a tool to facilitate participatory planning with children: insights from Milan, Italy. Education 3-13, v. 49, n. 5, p. 529–544, 16 mar. 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1739727

MATHIKITHELA, M.S.; WOOD, L. Youth as participatory action researchers: exploring how to make school a more enabling space. Educational Research For Social Change, v. 8, n. 2, p. 77-95, set. 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.17159/2221-4070/2019/v8i2a6

MORENO, M. A. Dibujo para el diseño, herramienta de pensamiento y comunicación. Arte, Individuo y Sociedad, v. 34, n. 1, p. 11–26, 10 jan. 2022. DOI: https://doi.org/10.5209/aris.68721

RAMÍREZ, D. A. O. Construcción de comunidades colaborativas desde el diseño y el emprendimiento endógeno. Revista Escuela de Administración de Negocios, n. 84, p. 63–77, 16 abr. 2018. DOI: https://doi.org/10.21158/01208160.n84.2018.1917 

RIAÑO, J. R. O.; HERNÁNDEZ, J. J. M.; AZPIAZU, G. S. C. Diseño metodológico para el ordenamiento territorial participativo: una propuesta para Valle del Paraíso en Puebla, México. Cultura Científica, n. 18, p. 74–94, 14 dez. 2020. DOI: https://doi.org/10.38017/1657463X.683

RUAS, D. B. Espaço aberto: entre o projeto e a experiência escolar na Escola Parque e Escola Aberta Japonesa. 2018. Tese (Doutorado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2018. 

O Diário de Campo consiste em uma ferramenta de registro das observações, comentários e reflexões do pesquisador (Roese et al., 2006). Sua escrita pode incluir a descrição dos procedimentos do estudo, do desenvolvimento das atividades realizadas, e também de possíveis mudanças ocorridas durante o desenrolar da pesquisa (Kroef; Gavillon; Ramm, 2020). Para Weber (2009), esse instrumento possibilita uma autoanálise do pesquisador. O Diário de Campo surgiu como ferramenta metodológica com o trabalho de Bronisław Malinowski. É frequentemente utilizado em estudos exploratórios com viés qualitativo, sobretudo na área da antropologia e na psicologia; mas também pode ser útil em pesquisas quantitativas experimentais (Falkembach, 1987). Geralmente é utilizado em abordagens metodológicas observacionais, podendo também ser empregado em investigações que utilizam a entrevista como metodologia (Domingos et al., 2021).

O Diário de Campo é uma construção pessoal, assim, cada pesquisador tem autonomia para adotar as estratégias que melhor convêm. No entanto, é desejável que o pesquisador previamente decida sobre o tipo de informação que deseja registrar (Domingos et al., 2021) e sobre o formato dos registros: caderno; bloco de notas;  fichas catalográficas ou diário gravado em áudio, por meio de aplicativos em celulares ou tablets. Os registros também podem incluir desenhos. Algumas informações importantes para a construção do diário são: data, horário (início e término da observação), local (contexto), e a identificação da pessoa ou cena observada. Como os registros acontecem simultaneamente à escuta, a observação e a assimilação de eventos da vida real, devem ser produzidos diariamente a fim de garantir uma maior sistematização e detalhamento de todas as situações ocorridas e da identificação de informações subliminares nos discursos dos sujeitos (Yin, 2016). Ademais, o pesquisador precisa diferenciar quais partes do diário consistem em descrições dos eventos e quais tratam de suas próprias reflexões, informações estas que podem constar no mesmo caderno ou em peças distintas (Roese et al., 2006).

A pesquisa desenvolvida por Souto, Mattos e Castelar (2019) discutiu a importância da utilização do Diário de Campo na produção e compreensão de pesquisas qualitativas exploratórias, a partir de um estudo com psicólogos que atuavam no atendimento de mulheres em situação de violência no estado da Bahia. As pesquisadoras registraram no Diário de Campo as práticas cotidianas e os desafios vividos por psicólogos atuantes em uma unidade móvel de acolhimento a vítimas de violência doméstica durante os anos de 2015 e 2016. As anotações propiciaram maior embasamento aos dados quantitativos analisados, dando sentido vivencial às tabelas construídas e ampliando as reflexões sobre o tema.

Oliveira e Fabris (2017) utilizaram o Diário de Campo para registrar o cotidiano das práticas de iniciação à docência de um grupo de licenciandas em Pedagogia.

Roso e Santos (2017) fizeram uso do instrumento para registrar as observações sobre os cuidados em saúde de mulheres em situação de rua de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. 

Em Souza e Maia (2020), o Diário de Campo foi utilizado para registro sobre as percepções de problemas socioambientais de estudantes do 6º ano de uma escola pública do município de Nova Iguaçu (RJ).

DOMINGOS, C. S. et al. O diário de campo e suas potencialidades como instrumento investigativo nas pesquisas. In: SILVA NETO, B. R. (org.). Ciências médicas: campo teórico, métodos, aplicabilidade e limitações. Ponta Grossa, PR: Atena, 2021. p. 212-223.

FALKEMBACH, E. M.F. Diário de campo: um instrumento de reflexão. Contexto e educação. Ijuí, RS, v. 2, n. 7, p. 19-24, 1987.

KROEF, R. F. S.; GAVILLON, P. Q.; RAMM, L. V. Diário de campo e a relação do(a) pesquisador(a) com o campo-tema na pesquisa-intervenção. Estud. pesqui. psicol.,  Rio de Janeiro,  v. 20, n. 2, p. 464-480,  ago.  2020. DOI: https://doi.org/10.12957/epp.2020.52579

OLIVEIRA, S.; FABRIS, E. H. Práticas de iniciação à docência: o diário de campo como instrumento para pensar a formação de professores. Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, p. 639–660, 2017. DOI: https://doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.AO06

ROESE, A. et al. Diário de campo: construção e utilização em pesquisas científicas. Online braz. j. nurs. (Online), v. 5, n. 3, 2006. 

ROSO, A.; SANTOS, V. B. Saúde e relações de gênero: notas de um diário de campo sobre vivência de rua. Avances en Psicología Latinoamericana,  Bogotá,  v. 35, n. 2, p. 283-299,  2017. DOI: https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.3379

SOUTO, V. S.; MATTOS, N. M.; CASTELAR, M. Diário de campo em pesquisa sobre atuação de psicólogas no enfrentamento à violência contra mulheres. In: Congresso Ibero-Americano em Investigação Qualitativa: investigação qualitativa na saúde, 8., 2019, Lisboa, Portugal. Anais […]. Aveiro: Ludomedia, 2019. p. 1020-1028.

SOUZA, J. J.; MAIA, E. D. O uso do diário de bordo como suporte ao ensino aprendizagem na educação em ciências: refletindo sobre o lugar e seus problemas socioambientais. Revista Ciências & Ideias, v. 11, n. 2, p. 68–79, 2020. DOI: https://doi.org/10.22407/2176-1477/2020.v11i2.1110

WEBER, F. A entrevista, a pesquisa e o íntimo, ou por que censurar seu diário de campo? Horizontes Antropológicos, v. 15, n. 32, p. 157–170, dez. 2009. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-71832009000200007
YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Porto Alegre: Penso, 2016.

A entrevista pode ser definida como a interação social assimétrica entre duas pessoas (entrevistador e entrevistado) com finalidade específica (Gil, 2021; Rheingantz et al., 2009). É considerada como a técnica de coleta de dados por excelência das pesquisas sociais (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003). Seu perfil interativo permite a obtenção de informações subjetivas acerca das impressões dos sujeitos acerca de fatos, condutas ou motivações, em um nível de aprofundamento único em relação a outras técnicas (Rheingantz et al., 2009; Alvez-Mazzotti; Gewandsznajder, 2004). Além de ser útil para a obtenção de dados qualitativos, também possui valor em abordagens quantitativas (Gil, 2021). Possui vantagens na alta taxa de resposta e aprofundamento obtido, tendo como limitação possível a dificuldade de comunicação e interpretação, assim como vieses do entrevistador e dispêndio de tempo e recursos (Gil, 2021; Rheingantz et al., 2009).
As diferentes modalidades de entrevista são relacionadas ao nível de controle do pesquisador sobre o diálogo (Alvez-Mazzotti; Gewandsznajder, 2004), podendo ser: padronizadas ou estruturadas, na qual o entrevistador não é livre para modificar a ordem e a redação das perguntas (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003); semiestruturadas, considerada por Flick (2004) como o tipo que melhor traduz o ponto de vista dos sujeitos entrevistados, uma vez que envolvem a condução da entrevista de maneira mais livre pelo entrevistador; não estruturadas, despadronizadas ou não-dirigidas, na qual o entrevistador atua apenas como um incentivador, havendo grande liberdade por parte do  entrevistado; e painel, na qual as perguntas são repetidas periodicamente para avaliação de mudanças de opinião. As entrevistas podem acontecer presencialmente ou por telefone e chamadas de vídeo (Lakatos; Marconi, 2003; Rheingantz et al., 2009). Ainda, variados autores elencam subtipos dentro destas categorias, a depender do objetivo pretendido na pesquisa.

Possuindo diversas tipologias, as formas de condução desta técnica também são variadas; apesar disso, aspectos gerais importantes devem ser considerados na condução da entrevista. A preparação deve observar a definição de objetivos, roteiro, conhecimento prévio do perfil do entrevistado e possível pré-teste. O contato com o entrevistado e a abordagem pelo entrevistador devem ser cuidadosos e estratégicos. Deve ser dada atenção também ao modo de registrar os dados, sugerindo-se a gravação em conjunto com as anotações. A maneira de interpretação dos dados é também variável, a depender do número de entrevistados e das intenções de pesquisa (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003; Rheingantz et al., 2009).

A pesquisa de Albuquerque, Silva e Kuhnen (2016) objetivou compreender as possibilidades de restauração psicológica em áreas verdes no ambiente universitário, e entrevistas semiestruturadas foram realizadas com estudantes de dois campi universitários brasileiros para identificar seus lugares de escolha para descanso, preferências e percepções ambientais. Ademais, a técnica foi associada ao uso de fotografias. As entrevistas foram audiogravadas e tiveram duração média de 20 minutos, tendo ocorrido nos diferentes turnos do dia para acessar alunos de diversas áreas, resultando em 100 participantes (soma dos dois campi). Para análise, todas as entrevistas foram transcritas integralmente.

Ross e Coleman (2000) utilizaram entrevistas abertas não estruturadas com adolescentes, em conjunto com outras técnicas, para recolher conhecimentos sobre os problemas de sua comunidade e recursos para solucioná-los em uma ação de planejamento participativo.

Chatziefstathiou, Iliopoulou e Magkou (2019) fizeram uso de entrevistas semiestruturadas e não estruturadas para conhecer narrativas locais de uma comunidade sobre arte e esporte como ferramentas de cocriação de espaços urbanos.

Rapp et al. (2018) empregaram entrevistas semiestruturadas para avaliar competências espaciais de pessoas autistas adultas em relação às suas atividades diárias no espaço urbano.

ALBUQUERQUE, D. S.; SILVA, D. S.; KUHNEN, A. Preferências ambientais e possibilidades de restauro psicológico em campi universitários. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 36, n. 4, p. 893–906, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1982-3703002972015

ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. São Paulo: Pioneira, 2004. 

CHATZIEFSTATHIOU, D.; ILIOPOULOU, E.; MAGKOU, M. UrbanDig Project: sport practices and artistic interventions for co-creating urban space. Sport in Society, v. 22, n. 5, p. 871–884, 4 maio 2019. DOI: https://doi.org/10.1080/17430437.2018.1430485

FLICK, U. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman, 2004.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2021. 

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003. 

RAPP, A. et al. Designing technology for spatial needs: routines, control and social competences of people with autism. International Journal of Human-Computer Studies, v. 120, p. 49–65, 1 dez. 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2018.07.005

RHEINGANTZ, P. A. et al. Observando a qualidade do lugar: procedimentos para avaliação pós-ocupação. Rio de Janeiro: Coleção PROARQ/FAU－UFRJ, 2009.
ROSS, L.; COLEMAN, M. Urban community action planning inspires teenagers to transform their community and their identity. Journal of Community Practice, v. 7, n. 2, p. 29–45, 31 maio 2000. DOI: https://doi.org/10.1300/J125v07n02_02

Feedback consiste na apresentação de devolutivas e sugestões de melhorias sobre um projeto ou sobre o desempenho de organizações. As informações obtidas a partir de feedbacks subsidiam alterações nos processos ou projetos a fim de gerar resultados que atendam às necessidades das partes interessadas. O feedback também auxilia na aproximação de pessoas envolvidas no projeto, pois é uma forma de incentivar a participação (Bezerra; Bitoun, 2017; Santos, 2019).

Os feedbacks podem ser obtidos por meio de questionários, grupos focais e rodas de conversa. A estrutura utilizada dependerá do meio escolhido, por exemplo: os questionários com perguntas fechadas facilitam uma padronização da resposta, enquanto que em rodas de conversa os participantes têm maior liberdade para expressar suas opiniões e perspectivas. As sessões de feedback podem ocorrer em mais de uma fase projetual, uma vez que o objetivo é retroalimentar o projeto com  a opinião dos participantes.

Gediki (2009) discutiu sobre a importância do feedback nas ações de  planejamento participativo para elaboração do Plano de Desenvolvimento da cidade de Sanliurfa, na Turquia. O processo de planejamento foi dividido em quatro etapas: coleta de informações; análise da situação existente; definição da visão, estratégias e objetivos; e desenvolvimento do plano e das estratégias de implantação. A população interessada  esteve envolvida no processo desde a etapa inicial, por meio de reuniões de feeeback para elaboração do relatório diagnóstico. Na última etapa, o plano foi encaminhado às entidades governamentais após a análise da população e a realização das correções necessárias. Por fim, a estratégia mostrou-se positiva, pois contou com a participação popular no processo decisório.

Marome, Pholcharoen e Wongpeng (2017) desenvolveram um jogo de tabuleiro sobre resiliência urbana e gestão de cheias. No desenvolvimento do jogo, os autores realizaram sessões de teste com diferentes grupos focais e reuniram feedbacks dos participantes para realizar melhorias no projeto. 

Bezerra e Bitoun (2017) consideraram a etapa de feedback em sua metodologia de territorialização participativa a partir das ações dos agentes de saúde. 

Ricieri et al. (2017) utilizaram o feedback como instrumento para  obter a opinião dos estudantes da Universidade Estadual de Londrina quanto a duas alternativas para o sistema de transporte do campus.  Foi aplicado um questionário sobre a relevância das propostas e a possível adesão dos participantes às alternativas apresentadas.

BEZERRA, A. C. V.; BITOUN, J. Metodologia participativa como instrumento para a territorialização das ações da Vigilância em Saúde Ambiental. Ciência & Saúde Coletiva, v. 22, n. 10, p. 3259–3268, out. 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1413-812320172210.17722017

MAROME, W.; PHOLCHAROEN, T.; WONGPENG, N. Developing and using a board game as a tool for urban and social resilience and flood management planning in the Bangkok Metropolitan Region. Urbanisation, v. 2, n. 1, p. 28–37, 1 maio 2017. DOI: https://doi.org/10.1177/2455747117708932

RICIERI, M. G. et al. Análise de duas alternativas de transporte por meio do planejamento participativo. In: Congresso Nacional de Pesquisa em Transporte da ANPET, 31., 2017, Recife. Anais […]. Recife: ANPET, 2017. p. 1-10.
SANTOS, E. A. P.  Responsabilidade social, ética e filantropia estratégica. In: JUNQUEIRA, L, A. P.; PADULA, R. S. Gestão de organizações da sociedade civil. São Paulo: Tiki Books, 2019.

Cenários refere-se a uma abordagem para pensar e lidar de forma otimizada, estratégica e baseada em tendências com situações que podem ocorrer  no futuro. Essa metodologia possibilita que um grupo analise o comportamento e o desenvolvimento do ambiente ao longo do tempo, preparando-se antecipadamente para cenários com o potencial de tornarem-se realidade (Carvalho, 2009).

Os passos para a aplicação deste método seriam, para Carvalho (2009, p. 4), a “definição dos objetivos; levantamento, análise e descrição do relacionamento das variáveis; preenchimento dos estados das variáveis e verificação de sua consistência; definição do tema principal de cada cenário baseado nas principais variações identificadas; e construção da narrativa de pelo menos dois cenários: um de referência e um contrastado”. Neste caso, as variáveis são os aspectos que podem gerar e afetar os cenários, enquanto o cenário de referência é aquele com maior probabilidade de acontecer e o contrastado, com menor probabilidade.

Pereira (2020) aplicou a metodologia para identificar potencialidades futuras na cidade de Seropédica, Rio de Janeiro, atualmente impactada pelo processo de urbanização e expansão metropolitana. A abordagem incluiu uma oficina participativa de construção de cenários prospectivos, promovendo o diálogo entre a academia, planejadores, gestores e a comunidade. A dinâmica envolveu a elaboração coletiva de mapas abordando aspectos ambientais, socioeconômicos e urbanos, resultando em cenários de desenvolvimento urbano e periurbano. A oficina, estruturada em temas específicos ao longo de três dias, proporcionou reflexões sobre o território e suas perspectivas diante de intervenções e projetos.

Newell, Picketts e Dale (2020) utilizaram a metodologia para realizar um planejamento comunitário visando otimizar o uso da terra e condições sustentáveis futuras. A pesquisa explorou diferentes cenários de densidade habitacional, oferecendo reflexões sobre as consequências desse desenvolvimento.

Folhes et al. (2015) aplicaram a técnica em 2015, na área rural do município de Santarém, oeste do estado do Pará, para criar cenários possíveis em 2020 relativos às implicações das políticas de desmatamento na Amazônia.

Celino e Concilio (2010) utilizaram Cenários para auxiliar no desenvolvimento de um plano socioeconômico de longo prazo de um parque regional situado no norte da Itália.

CARVALHO, D. E. Organizando variáveis de cenários com a aplicação da técnica de análise e estruturação de modelos (AEM). Future Studies Research Journal: Trends and Strategy, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 2-27, jan. 2009.

CELINO, A.; CONCILIO, G. Participation in environmental spatial planning: structuring-scenario to manage knowledge in action. Futures, v. 42, n. 7, p. 733–742, 1 set. 2010. DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2010.04.020

FOLHES, R. T. et al. Multi-scale participatory scenario methods and territorial planning in the Brazilian Amazon. Futures, v. 73, p. 86–99, 1 out. 2015. DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2015.08.005

NEWELL, R.; PICKETTS, I.; DALE, A. Community systems models and development scenarios for integrated planning: lessons learned from a participatory approach. Community Development, v. 51, n. 3, p. 261–282, 26 maio 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/15575330.2020.1772334
PEREIRA, D. A. Estratégias e processos participativos para o desenvolvimento local e regional na Baixada de Sepetiba, RJ. Cadernos Metrópole, v. 22, n. 47, p. 147–172, jan.-abr. 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/2236-9996.2020-4707

A análise de dados em uma pesquisa científica caracteriza-se pela categorização, ordenação, manipulação e sumarização de dados (Kelinger, 2003).  A análise numérica consiste na tradução de dados a partir do cálculo de médias, porcentagens, exame para verificar significância estatística, correlações, dentre outros (Teixeira, 2003). Assim, pode-se extrair o sentido dos dados para a tomada de decisões.

A análise numérica pode ser usada para diversas áreas de pesquisa, sendo, por exemplo, comumente utilizada nas pesquisas em Engenharia. Pode também ser empregada no âmbito da classificação dos dados.

Santanna, Nascimento e Yoshikawa (2023) utilizaram a análise numérica a fim de classificar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), relacionando-os com os indicadores ‘déficit habitacional’ e ‘inadequação domiciliar’. Utilizaram de metodologias baseadas na atribuição de pontos por meio de recursos lógicos, a fim de minimizar ou eliminar a influência da subjetividade sobre a análise.

Igel et al. (2020) utilizaram a análise numérica para avaliar o aumento da atividade física em duas calçadas de Leipzig (Alemanha), que receberam desenhos coloridos. Foram observadas 5.455 pessoas em interação com as calçadas. O design (cores, desenhos) teve uma influência no aumento da atividade física, brincadeiras e interações das crianças.

Em Margles et al. (2010), tomadores de decisão conduziram uma série de comparações entre pares de fatores e atribuíram uma classificação numérica para representar cada decisão. Dessa forma, os participantes foram capazes de identificar e priorizar de forma quantificável os pontos fortes, pontos fracos, oportunidades e ameaças mais significativos associados a um plano de ação.

Medeiros, Lunardi e Lunardi (2022) traduziram as análises numéricas em exposições visuais dos critérios e objetivos em estudo por meio da técnica Análise de Decisão Multicritérios (ADM) combinada com o Sistema de Informação Geográfica (SIG), a fim de criar um zoneamento ambiental para o Parque Nacional da Furna Feia, no Rio Grande do Norte, Brasil.

IGEL, U. et al. “Movement-enhancing footpaths” – A natural experiment on street design and physical activity in children in a deprived district of Leipzig, Germany. Preventive Medicine Reports, v. 20, p. 101197, 1 dez. 2020. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2020.101197

KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais: um tratamento conceitual. São Paulo: EPU, 2003. 

MARGLES, S. W. et al. Participatory planning: using SWOT-AHP Analysis in buffer zone management planning. Journal of Sustainable Forestry, v. 29, n. 6–8, p. 613–637, 14 out. 2010. DOI: https://doi.org/10.1080/10549811003769483

MEDEIROS, F. H. F.; LUNARDI, D. G.; LUNARDI, V. DE O. Integração de análise de decisão multicritério e SIG para auxílio à tomada de decisão em zoneamentos ambientais. Revista Ibero-Americana de Ciências Ambientais, v. 13, n. 1, p. 358–377, 2 jul. 2022. DOI: http://doi.org/10.6008/CBPC2179-6858.2022.001.0027

SANTANNA, G. M.; NASCIMENTO, A. P. B.; YOSHIKAWA, N. K. Análise numérica para classificação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável segundo relação com os indicadores “Déficit Habitacional” e “Inadequação Domiciliar”. Revista Científica ANAP Brasil, v. 16, n. 37, 9 mar. 2023. DOI: https://doi.org/10.17271/19843240163720233508
TEIXEIRA, E. B. A análise de dados na pesquisa científica: importância e desafios em estudos organizacionais. Desenvolvimento em Questão, v. 1, n. 2, p. 177–201, 2003. DOI: https://doi.org/10.21527/2237-6453.2003.2.177-201

A Categorização de Dados é uma ferramenta para evidenciar e interpretar a informação relevante que está contida em dados provenientes de contagens de eventos ou de unidades (pessoas, lugares, objetos), possuindo certas características ou atributos definidos pela combinação de categorias de interesse (Paulino; Singer, 2006).

Após coletar os dados através dos instrumentos escolhidos, o pesquisador ou a equipe de pesquisadores se organiza para analisá-los. Bardin (1977) defendeu que para categorizar dados é necessário realizar a leitura completa do corpus de análise, que pode ser composto por transcrições de entrevistas, dados de questionários ou diários de observações. Em seguida, deve-se proceder com a identificação de partes consideradas significativas no texto, ressaltando-as e resumindo-as. Assim, essas palavras ou frases resumidas constituem as categorias iniciais de análise. Com as categorias definidas, é possível organizar os dados encontrados, comumente em formato de planilha.

Asha (2014) utilizou a Categorização de Dados para conduzir uma análise qualitativa das estratégias de planejamento e implementação de iniciativas de desenvolvimento local na província de Limpopo, África do Sul. Três municipalidades foram divididas em categorias de localização (duas rurais e uma urbana), e foram realizadas entrevistas com 53 moradores dessas municipalidades. Os entrevistados indicaram se discordavam, concordavam ou estavam indecisos em relação à eficácia no planejamento dos Planos de Desenvolvimento Individual (IDPs) das municipalidades. Como resultado, a pesquisa concluiu que a maioria dos residentes, em ambas as categorias de localidade (rural e urbana), concorda que os IDPs precisam de melhorias.

Paulino e Singer (2006) citaram a aplicação da técnica em uma investigação sobre problemas de peso de recém-nascidos. Mais de 8000 fichas de nascimento foram classificadas segundo três critérios: classe social, hábito de fumar da parturiente e peso do recém-nascido.

Herouala et al. (2023) utilizaram a técnica para propor um novo mecanismo de armazenamento em redes de dados. A estratégia permitiu capturar tendências de tráfego de informação e melhorar decisões de armazenamento em cache.

Gunderson et al. (2010), a partir de dados de pacientes com câncer retal, fizeram uso da Categorização de Dados para revisar a incidência dos tipos de tumores retais e seus respectivos níveis de gravidade.

ASHA, A. A. Towards effective planning and implementation of the local development initiatives in Limpopo Province, South Africa. Mediterranean Journal of Social Sciences, v. 5, n. 20, p. 398, 5 set. 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p398

BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. 

GUNDERSON, L. L. et al. Revised tumor and node categorization for rectal cancer based on surveillance, epidemiology, and end results and rectal pooled analysis outcomes. Journal of Clinical Oncology, v. 28, n. 2, p. 256–263, 10 jan. 2010. DOI: https://doi.org/10.1200/JCO.2009.23.9194

HEROUALA, A. T. et al. CaDaCa: a new caching strategy in NDN using data categorization. Multimedia Systems, v. 29, n. 5, p. 2935–2950, 1 out. 2023. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s00530-022-00904-y 

PAULINO, C. D.; SINGER, J. M. Análise de dados categorizados. São Paulo: Blucher, 2006.

Brainstorming (tempestade cerebral) consiste numa técnica baseada na coleta de ideias de todos os integrantes de um grupo, sem críticas ou julgamentos, na intenção de encontrar o maior número de soluções possíveis para um determinado problema (Abreu, 1991). O método foi criado em 1953, por Alex Osborn, sendo bastante utilizado na fase de planejamento de um projeto ou concepção de novos produtos (Osborn, 1987).

Para aplicação do método Brainstorming, é preciso primeiramente selecionar os integrantes que farão parte do grupo de discussão, sendo estes, se possível, de áreas e competências distintas (Osborn, 1987). A sessão de Brainstorming tem início quando o coordenador (líder do grupo) explica o seu papel na moderação do processo, o objetivo a ser atingido e recomendações a serem seguidas (Abreu, 1991). O processo segue assim para a ‘fase criativa’, na qual os participantes da sessão devem elaborar, de maneira espontânea, o maior número de soluções possíveis. A combinação e o aperfeiçoamento das sugestões devem ser encorajadas. Em seguida, tem início a ‘fase crítica’, momento em que cada um dos participantes, individualmente, justifica suas ideias na intenção de convencer os demais. Por fim, é realizada a ‘fase de filtração’ de ideias, visando a seleção daquelas que foram melhor fundamentadas e de maior aprovação pelo grupo (Osborn, 1987).

A pesquisa de Ciaccia e Sznelwaro (2016) teve como objetivo apresentar um método de avaliação do conforto e desconforto de poltronas e cabines de aeronaves durante o estágio de concepção e desenvolvimento. Primeiramente, cada um dos três participantes do estudo avaliou as condições para ler e repousar dentro da cabine de aeronave através da experiência em um simulador, sendo suas percepções relatadas posteriormente em uma entrevista. Na segunda etapa, foi realizada uma sessão de Brainstorming na qual os participantes deveriam trazer ideias que pudessem melhorar a experiência das atividades analisadas na etapa anterior; sendo todos os comentários agrupados por temas em uma planilha. Na última etapa, uma solução sugerida no Brainstorming, um apoio de braço escamoteável, foi prototipada e avaliada no simulador. O uso da técnica possibilitou uma maior compreensão sobre os fatores que implicam na percepção de desconforto e conforto em longo prazo.

Em Costa Filho, Coelho Júnior e Costa (2006), as sessões de Brainstorming foram realizadas visando propor soluções de melhoria no processo de remanufatura de uma indústria de cartuchos de toner.

Em Nóbrega, Lopes Neto e Santos (1997), a técnica foi empregada visando o conhecimento de situações/problemas relacionados à administração dos serviços de enfermagem em uma unidade básica de saúde de João Pessoa (PB).

No estudo de Costa et al. (2021), as sessões de Brainstorming foram realizadas com vistas a levantar os aspectos menos funcionais de uma tecnologia gamificada focada na qualidade de vida de crianças em tratamento hemodialítico.

ABREU, R. C. L. CCQ. Círculos de Controle da Qualidade: a integração trabalho-homem-qualidade total. 2. ed. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1991. 

CIACCIA, F. R. D. A. S.; SZNELWAR, L. I. Conforto e desconforto em cabines de aeronaves: um método baseado na análise da atividade. Production, v. 26, n. 4, p. 771–781, 8 mar. 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/0103-6513.027011

COSTA, F. N. A. et al. Teste alfa de uma tecnologia gamificada para crianças e adolescentes em hemodiálise. Escola Anna Nery, v. 25, n. 5, p. e20200514, 13 set. 2021. DOI: https://doi.org/10.1590/2177-9465-EAN-2020-0514 

COSTA FILHO, C. F. F.; COELHO JÚNIOR, L. C. B.; COSTA, M. G. F. Indústria de cartucho de toner sob a ótica da remanufatura: estudo de caso de um processo de melhoria. Production, v. 16, n. 1, p. 100–110, abr. 2006. DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-65132006000100009

NÓBREGA, M. M.; LOPES NETO, D.; SANTOS, S. R. Uso da técnica de brainstorming para tomada de decisões na equipe de enfermagem de saúde pública. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 50, n. 2, p. 247–256, jun. 1997. DOI: https://doi.org/10.1590/S0034-71671997000200009
OSBORN, A. F. O poder criador da mente: princípios e processos do pensamento criador e do “Brainstorming”. São Paulo: Ibrasa, 1987.

Kitzinger (1995) define Grupo Focal como uma forma de dinâmica em grupo que capitaliza a comunicação entre os participantes da pesquisa para gerar dados. Os grupos focais usam explicitamente a interação em grupo como parte do método. Isso significa que, em vez de o pesquisador pedir a cada pessoa que responda a uma pergunta por vez, as pessoas são encorajadas a conversar entre si: fazendo perguntas, trocando anedotas e comentando as experiências e pontos de vista uns dos outros.

O instrumento é particularmente útil para explorar o conhecimento e as experiências das pessoas, podendo ser usado para examinar não apenas o que as pessoas pensam, mas como pensam e por que pensam dessa maneira. Os grupos focais podem variar em número de participantes, dependendo dos objetivos do projeto e dos recursos disponíveis. A homogeneidade dentro de cada grupo é recomendada para capitalizar as experiências compartilhadas, mas grupos diversificados também podem fornecer perspectivas valiosas. As sessões devem ser descontraídas, com um ambiente confortável e atividades facilitadoras. Durante as discussões, o facilitador deve incentivar o diálogo entre os participantes, adotando inicialmente uma postura de observador e intervindo mais ativamente conforme necessário. A análise posterior ao encontro envolve comparar temas discutidos e examinar como se relacionam (Kitzinger, 1995).

Westphal, Bógus e Faria (1996) discorreram sobre cinco experiências em que utilizaram a ferramenta dos grupos focais. Um desses estudos, realizado com moradores de Cotia e Vargem Grande Paulista, forneceu resultados sobre o trabalho de participação popular em saúde desenvolvido na região. Os autores citam que as pesquisas passaram por um processo de planejamento que envolveu as seguintes fases: “definição do problema, dos objetivos e do esquema conceitual que serviria de base para análise; determinação dos critérios para seleção da amostra, que se caracterizou como intencional, de acordo com o que geralmente ocorre nos grupos focais; elaboração e teste de um roteiro de questões que o grupo deveria responder; e, finalmente, recrutamento dos participantes para local e horário previamente combinados. Os dados obtidos nas sessões grupais, os diálogos gravados e transcritos, foram sistematizados a partir da técnica de análise de conteúdos descrita por Bardin e analisados conforme sugere a literatura específica” (p. 474).

Picó, Galán-Cubillo e Sáez-Soro (2021) utilizaram esta técnica para demonstrar a eficiência de modelos de cocriação científica e artística de videojogos, visando a geração de novas narrativas sobre a mudança climática.

Sánchez, Jiménez e Yepes (2022) realizaram grupos focais para analisar a implementação de uma intervenção educacional alimentar em crianças estudantes em Medellín, Colômbia, antes e durante o confinamento devido à COVID-19.

Casas, Ortíz e Marquez-Linares (2023) utilizaram este instrumento para conhecer o estado dos recursos naturais e dos sistemas produtivos da Bacia da Laguna Santiaguillo, México, desde o ponto de vista dos habitantes.

CASAS, M. S. M; ORTÍZ, E. S.; MARQUEZ-LINARES, M. Perception of inhabitants from the Laguna Santiaguillo Basin: natural resources and liveli-hoods. Agro Productividad, v. 16, n. 3, p. 129-136, 12 maio 2023. DOI: http://dx.doi.org/10.32854/agrop.v16i3.2433

KITZINGER, J. Qualitative research: introducing focus groups. BMJ, v. 311, n. 7000, p. 299–302, 29 jul. 1995. DOI: https://doi.org/10.1136/bmj.311.7000.299

PICÓ, M. J.; GALÁN-CUBILLO, E.; SÁEZ-SORO, E. Videojuegos y cambio climático: diseño de una experiencia de cocreación entre arte y ciencia. Fonseca, Journal of Communication, n. 23, p. 173–196, 30 nov. 2021. DOI: https://doi.org/10.14201/fjc202123173196

SÁNCHEZ, P. A. G.; JIMÉNEZ, K.; YEPES, T. A. Ejecución de una intervención educativa alimentaria en escolares, antes y durante el confinamiento por COVID-19. Perspectivas en Nutrición Humana, v. 24, n. 1, p. 85–99, 13 jul. 2022. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.penh.v24n1a06
WESTPHAL, M. F.; BÓGUS, C. M.; FARIA, M. Grupos focais: experiências precursoras em programas educativos em saúde no Brasil. Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana, v. 120, n. 6, p. 472–482, 1996.

Conforme apresenta Soethe (1997), a Análise de Decisão Multicritérios (ADM) é um método que auxilia na tomada de decisões complexas, considerando múltiplos critérios. A ferramenta lida com problemas de decisão que envolvem a avaliação de várias alternativas em relação a diversos critérios, com o objetivo de escolher a melhor ação, delimitar um subconjunto de boas ações ou ordenar as ações de acordo com preferências gerais. 

Thokala et al. (2016) esquematizaram uma série de passos para realizar a ADM. A análise começa com a definição clara do problema de decisão (1), identificando objetivos, alternativas e resultados desejados. Em seguida, selecionam-se os critérios relevantes para avaliar as alternativas (2). Mede-se o desempenho das alternativas com base nesses critérios, criando uma matriz de desempenho (3). Posteriormente, atribuem-se pontuações às alternativas e ponderam-se os critérios (4 e 5). Calculam-se as pontuações agregadas para classificar as alternativas (6). Lida-se com a incerteza por meio de análises de incerteza (7). Por fim, os resultados da análise são interpretados e comunicados (8).

Medeiros, Lunardi e Lunardi (2022) aplicaram a técnica combinada com o Sistema de Informação Geográfica (SIG) para criar um zoneamento ambiental para o Parque Nacional da Furna Feia, no Rio Grande do Norte, Brasil. O estudo passou por quatro etapas, incluindo o estabelecimento de objetivos, a definição de critérios, a análise multicritério e a criação de zonas. A normalização e ponderação dos critérios foram feitas com a aplicação de funções de pertinência fuzzy (lógica que permite lidar com incertezas de maneira mais flexível) e o uso da metodologia Analytical Hierarchy Process (AHP) para avaliar a importância relativa dos critérios. Segundo os autores, a integração das ferramentas de ADM e SIG facilitou o processo de tomada de decisão, permitindo elaborar um zoneamento estritamente voltado ao alcance dos objetivos ambientais iniciais.

Zambon et al. (2005) utilizaram a abordagem em conjunto com o Sistema de Informação Geográfica (SIG) a fim de avaliar alternativas adequadas para a localização de usinas termoelétricas no estado de São Paulo, considerando critérios econômicos e ambientais.

Tortorella e Fogliatto (2008) fizeram uso da ferramenta para selecionar a melhor configuração de layout de uma fábrica automotiva, considerando sete critérios de avaliação e visando aprimorar a eficiência e flexibilidade do espaço físico fabril.

Yang et al. (2012) utilizaram a técnica para avaliar e priorizar opções de gerenciamento de bacias hidrográficas em relação a mudanças climáticas e impactos da urbanização, realizando um estudo de caso na região central da Coreia do Sul.

MEDEIROS, F. H. F.; LUNARDI, D. G.; LUNARDI, V. DE O. Integração de análise de decisão multicritério e SIG para auxílio à tomada de decisão em zoneamentos ambientais. Revista Ibero-Americana de Ciências Ambientais, v. 13, n. 1, p. 358–377, 2 jul. 2022. DOI: http://doi.org/10.6008/CBPC2179-6858.2022.001.0027

SOETHE, V. A. Aplicação da metodologia multicritério de apoio à decisão, na seleção de gerentes gerais, pela Caixa Econômica Federal, nas agências da região norte do Estado de Santa Catarina. 1997. 149 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1997.

THOKALA, P. et al. Multiple Criteria Decision Analysis for health care decision making—An introduction: Report 1 of the ISPOR MCDA Emerging Good Practices Task Force. Value in Health, v. 19, n. 1, p. 1–13, 1 jan. 2016. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jval.2015.12.003

TORTORELLA, G. L.; FOGLIATTO, F. S. Planejamento sistemático de layout com apoio de análise de decisão multicritério. Production, v. 18, n. 3, p. 609–624, dez. 2008. DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-65132008000300015

YANG, J.-S. et al. Prioritization of water management under climate change and urbanization using multi-criteria decision making methods. Hydrology and Earth System Sciences, v. 16, n. 3, p. 801–814, 12 mar. 2012. DOI: http://dx.doi.org/10.5194/hess-16-801-2012.

ZAMBON, K. L. et al. Análise de decisão multicritério na localização de usinas termoelétricas utilizando SIG. Pesquisa Operacional, v. 25, n. 2, p. 183–199, ago. 2005. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/s0101-74382005000200002