{"id":1673,"date":"2024-02-27T15:12:08","date_gmt":"2024-02-27T18:12:08","guid":{"rendered":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/?page_id=1673"},"modified":"2024-08-02T14:59:01","modified_gmt":"2024-08-02T17:59:01","slug":"glossario","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/glossario\/","title":{"rendered":"gloss\u00e1rio"},"content":{"rendered":"\n
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GLOSS\u00c1RIO<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Instrumentos explicados para aplicar no seu planejamento participativo! <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Entendendo o Gloss\u00e1rio<\/h3>\n\n\n\n

Este material foi elaborado como apoio ao M\u00e9todo Particip[ATIVA] para apresentar uma descri\u00e7\u00e3o conceitual e pr\u00e1tica dos instrumentos sugeridos no m\u00e9todo, incluindo exemplos de aplica\u00e7\u00e3o da ferramenta.<\/p>\n\n\n\n

O gloss\u00e1rio foi categorizado a partir das caracter\u00edsticas de cada instrumento, totalizando 2 grandes grupos: Ferramentas e Procedimentos. No primeiro, s\u00e3o apresentadas as Ferramentas de Amostragem, de Comunica\u00e7\u00e3o e Informa\u00e7\u00e3o, de Investiga\u00e7\u00e3o Material, de Mapas e Mapeamento, de Narrativa e de Cen\u00e1rios e Modelo. No segundo grupo, constam os Procedimentos de An\u00e1lise, de Sistemas Comunit\u00e1rios e de Tomada de Decis\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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ferramentas de amostragem<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Bola de Neve<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

A Bola de Neve \u00e9 um procedimento de amostragem n\u00e3o probabil\u00edstico, que funciona a partir da indica\u00e7\u00e3o de um grupo inicial de pessoas que fazem parte da popula\u00e7\u00e3o-alvo (denominadas de sementes), que indicam pares do mesmo grupo populacional, e assim sucessivamente, semelhante \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de uma bola de neve, que vai acumulando flocos de neve ao rolar, tornando-se cada vez maior (Faugier; Sargeant, 1997). A amostragem em bola de neve pode ser \u00fatil para pesquisar grupos de dif\u00edcil acesso em que n\u00e3o h\u00e1 precis\u00e3o sobre a quantidade de membros, em especial, popula\u00e7\u00f5es estigmatizadas. Al\u00e9m disso, pode ser importante para estudos que abordam quest\u00f5es delicadas e, portanto, requerem o conhecimento das pessoas pertencentes ao grupo para a localiza\u00e7\u00e3o de informantes (Vinuto, 2014). Para Becker (1993), este m\u00e9todo de \u201crecrutamento em cadeia\u201d pode emprestar maior confiabilidade ao entrevistador.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

O primeiro passo no m\u00e9todo Bola de Neve \u00e9 encontrar indiv\u00edduos pertencentes \u00e0 popula\u00e7\u00e3o-alvo do estudo (sementes). As sementes costumam ser pessoas mais acess\u00edveis aos pesquisadores, mas \u00e9 recomend\u00e1vel que se fa\u00e7a um estudo maior sobre onde podem ser encontrados indiv\u00edduos da popula\u00e7\u00e3o. A partir da semente come\u00e7a o processo de bola de neve, sendo a esses primeiros indiv\u00edduos (onda zero) solicitada a indica\u00e7\u00e3o do contato de outros membros da popula\u00e7\u00e3o-alvo, formando assim uma nova onda. O processo de forma\u00e7\u00e3o de novas ondas segue at\u00e9 que o tamanho da amostra desejado seja alcan\u00e7ado ou at\u00e9 que a amostra atinja o ponto de satura\u00e7\u00e3o, quando n\u00e3o surgem novos contatos ou quando os nomes indicados n\u00e3o trazem informa\u00e7\u00f5es novas ao quadro de an\u00e1lise (Snijders, 1992; Vinuto, 2014).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo<\/summary>\n

Oliveira et al.<\/em> (2021) fizeram uso dessa t\u00e9cnica, sendo o objetivo do estudo discutir a relev\u00e2ncia da amostragem Bola de Neve em pesquisas da \u00e1rea de enfermagem envolvendo travestis e mulheres transexuais, a partir de uma experi\u00eancia em um munic\u00edpio do interior de Minas Gerais. A amostragem em Bola de Neve se deu pela identifica\u00e7\u00e3o inicial de informantes-chaves \u23bc travestis e mulheres transexuais cadastradas pela equipe de sa\u00fade da fam\u00edlia da regi\u00e3o \u23bc sendo posteriormente solicitado que estes indicassem os contatos de outras travestis e mulheres transexuais (total de 10 participantes), at\u00e9 a satura\u00e7\u00e3o da rede. O uso desta t\u00e9cnica permitiu encontrar e acessar a popula\u00e7\u00e3o de estudo, al\u00e9m de facilitar a constru\u00e7\u00e3o de uma rede de contatos. Demonstrou-se a relev\u00e2ncia da t\u00e9cnica em pesquisas de enfermagem cuja popula\u00e7\u00e3o em estudo conviva com uma condi\u00e7\u00e3o de invisibilidade social.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

Em Lima et al.<\/em> (2013), a Bola de Neve foi aplicada para a defini\u00e7\u00e3o de amostra de pessoas com algum tipo de defici\u00eancia e que estivessem inseridas no mercado de trabalho.<\/p>\n\n\n\n

Rodrigues et al.<\/em> (2017) utilizaram a t\u00e9cnica para amostragem de usu\u00e1rios e ex-usu\u00e1rios de crack no munic\u00edpio de Santos (SP).<\/p>\n\n\n\n

Goulart, Melo e Versiani (2022) aplicaram a Bola de Neve para a defini\u00e7\u00e3o de amostra com mulheres motoristas de aplicativos de mobilidade urbana na cidade de Belo Horizonte (MG) e regi\u00e3o metropolitana.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

BECKER, H. M\u00e9todos de pesquisa em ci\u00eancias sociais<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Hucitec, 1993.<\/p>\n\n\n\n

FAUGIER, J.; SARGEANT, M. Sampling hard to reach populations. Journal of Advanced Nursing<\/strong>, v. 26, n. 4, p. 790\u2013797, out. 1997. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1046\/j.1365-2648.1997.00371.x<\/a><\/p>\n\n\n\n

GOULART, A. M. M.; MELO, M. C. O. L.; VERSIANI, F. Rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero e gueto profissional: estudo com mulheres motoristas de aplicativos de mobilidade urbana. Revista Eletr\u00f4nica de Ci\u00eancia Administrativa<\/strong>, v. 21, n. 1, p. 124\u2013148, 1 jan. 2022. DOI: https:\/\/doi.org\/10.21529\/RECADM.2022005<\/a><\/p>\n\n\n\n

LIMA, M. P. et al<\/em>. O sentido do trabalho para pessoas com defici\u00eancia. RAM. Revista de Administra\u00e7\u00e3o Mackenzie<\/strong>, v. 14, n. 2, p. 42\u201368, abr. 2013. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S1678-69712013000200003<\/a><\/p>\n\n\n\n

OLIVEIRA, G. S. et al.<\/em> M\u00e9todo bola de neve em pesquisa qualitativa com travestis e mulheres transexuais. Sa\u00fade Coletiva (Barueri)<\/strong>, v. 11, n. 68, p. 7581\u20137588, 4 out. 2021. DOI: https:\/\/doi.org\/10.36489\/saudecoletiva.2021v11i68p7581-7588<\/a><\/p>\n\n\n\n

RODRIGUES, L. O. V. et al.<\/em> Perfil de usu\u00e1rios de crack no munic\u00edpio de Santos. Temas em Psicologia<\/strong>, v. 25, n. 2, p. 675\u2013689, 2017. DOI: https:\/\/doi.org\/10.9788\/TP2017.2-14<\/a><\/p>\n\n\n\n

SNIJDERS, T. A. B. Estimation on the basis of snowball samples: how to weight? BMS: Bulletin of Sociological Methodology \/ Bulletin de M\u00e9thodologie Sociologique<\/strong>, v. 36, n. 1, p. 59\u201370, 1992. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1177\/075910639203600104<\/a>VINUTO, J. A amostragem em bola de neve na pesquisa qualitativa: um debate em aberto. Tem\u00e1ticas<\/strong>, v. 22, n. 44, p. 203\u2013220, 30 dez. 2014. DOI: https:\/\/doi.org\/10.20396\/tematicas.v22i44.10977<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Informante-Chave<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

Consiste no indiv\u00edduo profunda e diretamente envolvido com o objeto da pesquisa e, cujas informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o essenciais para ajudar a formular, expandir ou clarificar as interpreta\u00e7\u00f5es do pesquisador (DUARTE, 2009). Desse modo, estes entrevistados s\u00e3o pessoas com amplos contatos e envolvimento ativo na comunidade ou que det\u00eam um conhecimento especial sobre o assunto em estudo (SCHENSUL, 2004).<\/p>\n\n\n\n

Frequentemente estes informantes se tornam uma via de acesso ao grupo pesquisado (BISOL, 2012). Podem ser escolhidos ao longo de observa\u00e7\u00f5es na comunidade, indicados por respondentes de entrevistas preliminares ou selecionados por meio de entrevistas de listagem livre (SCHENSUL, 2004). Informante-chaves s\u00e3o comumente utilizados em pesquisas de campo com delimita\u00e7\u00f5es bem definidas em termos de institui\u00e7\u00f5es, pessoas ou atividades de interesse da pesquisa. S\u00e3o utilizadas em investiga\u00e7\u00f5es de diversas \u00e1reas do conhecimento, especialmente aquelas com forte preocupa\u00e7\u00e3o etnogr\u00e1fica (BISOL, 2012); pesquisas sobre temas sens\u00edveis, tais como sa\u00fade mental e sexualidade (ABOUD, 1998).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

Para identificar poss\u00edveis informantes-chave para a pesquisa \u00e9 necess\u00e1rio primeiramente realizar observa\u00e7\u00f5es dentro da comunidade, ou caso j\u00e1 se tenha previamente conhecimento de indiv\u00edduos detentores de um conhecimento especial sobre o tema ou de l\u00edderes do grupo, realizar entrevistas com os mesmos. A partir da escolha dos primeiros informantes, existe a possibilidade de se aplicar a t\u00e9cnica de Bola de Neve<\/em>, sendo, durante a entrevista destes, solicitada a indica\u00e7\u00e3o do nome de outra pessoa que poderia contribuir com o tema, sendo este processo repetido continuamente (SCHENSUL, 2004).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

O estudo de Iwamoto et al (2010) trata-se de um exemplo significativo do uso desta t\u00e9cnica, uma vez que a caracteriza\u00e7\u00e3o de seu objeto de estudo, situa\u00e7\u00f5es de abuso e explora\u00e7\u00e3o sexual infanto-juvenil na regi\u00e3o do Tri\u00e2ngulo Mineiro-MG, foi realizada com base nas informa\u00e7\u00f5es fornecidas por informantes chaves. A pesquisa contou com a participa\u00e7\u00e3o de 260 informantes, identificados durante reuni\u00f5es com os profissionais do Conselho Tutelar, defesa e responsabiliza\u00e7\u00e3o, educa\u00e7\u00e3o e sa\u00fade dos 26 munic\u00edpios da regi\u00e3o. Estes profissionais deveriam estar desenvolvendo atividades junto a crian\u00e7as  e adolescentes durante no m\u00ednimo seis  meses. Conforme os autores, o uso de informantes-chave possibilitou a participa\u00e7\u00e3o de diferentes atores sociais na discuss\u00e3o e um maior entendimento sobre a import\u00e2ncia de se pensar formas alternativas para defender a crian\u00e7a e o adolescente contra a viol\u00eancia sexual.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

RENOSTO; TRINDADE, 2006: Utilizada na identifica\u00e7\u00e3o de portadores de altera\u00e7\u00f5es cin\u00e9tico-funcionais de Caxias do Sul\/RS. Os informantes eram mulheres respons\u00e1veis pela peregrina\u00e7\u00e3o da Imagem de Nossa Senhora.<\/p>\n\n\n\n

ORLANDI; NOTO. 2005: Aplicada para obter informa\u00e7\u00f5es sobre a pr\u00e1tica de prescri\u00e7\u00e3o e uso prolongado de benzodiazep\u00ednicos (BDZs). Os informantes eram psiquiatras e psic\u00f3logos; farmac\u00eauticos; usu\u00e1rios cr\u00f4nicos de BDZs e profissionais envolvidos nas pol\u00edticas de sa\u00fade. <\/p>\n\n\n\n

DE LIMA (2017): Usada para identificar mulheres detentoras do saber popular sobre plantas medicinais no Povoado Vila Capim\/AL. As informantes eram garrafeiras, rezadoras, agricultoras e doentes de gastrite ou \u00falcera.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

BISOL, C. A (2012). Estrat\u00e9gias de pesquisa em contextos de diversidade cultural: entrevistas de listagem livre, entrevistas com informantes-chave e grupos focais. Estudos de psicologia<\/strong>, Campinas, v. 29, supl. 1, p. 719-726.<\/p>\n\n\n\n

DE LIMA, Cirlane Alves Ara\u00fajo et al. A etnobot\u00e2nica aplicada \u00e0 \u00falcera g\u00e1strica e avalia\u00e7\u00e3o farmacol\u00f3gica de Solanum stipulaceum. Acta Brasiliensis<\/strong>, v. 1, n. 1, p. 1-7, 2017.<\/p>\n\n\n\n

DUARTE, Jorge. Entrevista em profundidade. p.62-82. In: DUARTE, Jorge; BARROS, Antonio (org.). M\u00e9todos e t\u00e9cnicas de pesquisa em comunica\u00e7\u00e3o<\/strong>. 2\u00aa ed. S\u00e3o Paulo: Atlas, 2009.<\/p>\n\n\n\n

IWAMOTO, Helena; Renata Cobo de Oliveira; CAMARGO, Fernanda Carolina; TAVARES, Laureni Concei\u00e7\u00e3o; OLIVEIRA, Lorena Peres de. A viol\u00eancia sexual infanto-juvenil sob a \u00f3tica dos informantes-chave. Revista Eletr\u00f4nica de Enfermagem<\/strong>, v. 12, n. 4, 2010.<\/p>\n\n\n\n

ORLANDI, Paula; NOTO, Ana Regina. Uso indevido de benzodiazep\u00ednicos: um estudo com informantes-chave no munic\u00edpio de S\u00e3o Paulo. Revista Latino-Americana de Enfermagem<\/strong>, v. 13, p. 896-902, 2005.<\/p>\n\n\n\n

RENOSTO, Alexandra; TRINDADE, Jorge Luiz de Andrade. A utiliza\u00e7\u00e3o de informantes-chave da comunidade na identifica\u00e7\u00e3o de pessoas portadoras de altera\u00e7\u00f5es cin\u00e9tico-funcionais da cidade de Caxias do Sul, RS. Ci\u00eancia & Sa\u00fade Coletiva<\/strong>, v. 12, p. 709-716, 2007.SCHENSUL. Key informants. In: B. A. Norman (Ed)<\/strong>, Encyclopedia of health & behavior (Vol. 1, pp.569-571). Thousand Oaks: Sage Publications. 2004.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

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ferramentas de<\/strong> comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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An\u00fancios<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

Os an\u00fancios s\u00e3o uma ferramenta espec\u00edfica dentro do dom\u00ednio da publicidade, cuja fun\u00e7\u00e3o \u00e9 transmitir uma mensagem criada para promover um produto, servi\u00e7o, ideia ou evento. Logo, o prop\u00f3sito dos an\u00fancios \u00e9 influenciar e persuadir o p\u00fablico-alvo, buscando despertar interesse e estimular a\u00e7\u00f5es desejadas.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

A partir dos trabalhos exemplificados em Panfletagem<\/a>, tamb\u00e9m se pode identificar uma aplica\u00e7\u00e3o geral dos an\u00fancios. Num primeiro momento, deve-se registrar a mensagem a ser transmitida considerando-se a m\u00eddia de distribui\u00e7\u00e3o. Posteriormente, os an\u00fancios s\u00e3o difundidos atrav\u00e9s de um ou mais canais de comunica\u00e7\u00e3o, como televis\u00e3o, r\u00e1dio, jornais, revistas, redes sociais, p\u00e1ginas web<\/em>, outdoors<\/em>, auto-falantes, entre outros. No caso das redes sociais, por exemplo, a equipe de trabalho dever\u00e1 sintetizar a informa\u00e7\u00e3o e recorrer a imagens para melhor alcance do p\u00fablico.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

Babo (2014) analisou a utiliza\u00e7\u00e3o de an\u00fancios publicit\u00e1rios como ferramenta educativa em jornais do s\u00e9culo XVIII. A autora comparou avisos e an\u00fancios, alegando que estes \u00faltimos possuem outro formato e maior complexidade visual: “os an\u00fancios alongam-se em tamanho de texto e de presta\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o e com frequ\u00eancia passam a recorrer a pequenos desenhos de adorno e ao jogo com o tamanho das letras” (p. 37). Babo (2014) ressaltou a import\u00e2ncia da ilustra\u00e7\u00e3o e do desenho nos an\u00fancios, priorizando a compreens\u00e3o intuitiva e ligada aos sentidos.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

Henriques e Vieza (2002) utilizaram an\u00fancios como parte das a\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o para envolver a comunidade no processo de planejamento participativo da cidade de Carbonita, em Minas Gerais, Brasil.<\/p>\n\n\n\n

O Instituto de Planejamento de Fortaleza realizou an\u00fancios sobre a elabora\u00e7\u00e3o do plano \u2018Fortaleza 2040\u2019, fato que motivou a pesquisa de Silveira (2015) sobre as estrat\u00e9gias de comunica\u00e7\u00e3o p\u00fablica realizadas para fortalecer o envolvimento da comunidade no planejamento.<\/p>\n\n\n\n

Ribeiro e Londero (2017) analisaram a influ\u00eancia do conte\u00fado dos an\u00fancios para impulsionar a venda de cigarros, buscando compreender a rela\u00e7\u00e3o desse conte\u00fado com o consumo de cigarro e o contexto de emancipa\u00e7\u00e3o da mulher contempor\u00e2nea.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

BABO, A. O ensino das l\u00ednguas estrangeiras em Portugal, do s\u00e9culo XVIII ao in\u00edcio do s\u00e9culo XX, atrav\u00e9s da an\u00e1lise de an\u00fancios publicit\u00e1rios em jornais da \u00e9poca. In:<\/em> DUARTE, S.; OUTEIRINHO, F.; LE\u00d3N, R. P. (org.). Dos autores de manuais aos m\u00e9todos de ensino das l\u00ednguas e literaturas estrangeiras em Portugal (1800-1910). <\/strong>Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Centro de Lingu\u00edstica da Universidade do Porto, 2014. p. 21-38.<\/p>\n\n\n\n

HENRIQUES, M. S.; VIEZA, F. Comunica\u00e7\u00e3o e mobiliza\u00e7\u00e3o em projeto de planejamento participativo municipal: um estudo de caso. In:<\/em> CONGRESSO BRASILEIRO DE CI\u00caNCIAS DA COMUNICA\u00c7\u00c3O, 25., 2002, Salvador. Anais <\/strong>[…]. <\/strong>Salvador: Intercom, 2002. p. 1-18.<\/p>\n\n\n\n

RIBEIRO, R. G.; LONDERO, R. R. A emancipa\u00e7\u00e3o da mulher contempor\u00e2nea e o cigarro: uma an\u00e1lise das a\u00e7\u00f5es publicit\u00e1rias e promocionais de Edward Bernays para a Lucky Strike. In:<\/em> CONGRESSO BRASILEIRO DE CI\u00caNCIAS DA COMUNICA\u00c7\u00c3O, 40., 2017, Curitiba. Anais <\/strong>[…]. Curitiba: Intercom, 2017. p. 1-11.<\/p>\n\n\n\n

SILVEIRA, A. M. P. Comunica\u00e7\u00e3o p\u00fablica e planejamento participativo: aspectos pol\u00edticos e jur\u00eddicos do plano Fortaleza 2040. In:<\/em> CONGRESSO DE CI\u00caNCIAS DA COMUNICA\u00c7\u00c3O NA REGI\u00c3O NORDESTE, 17., 2015, Natal. Anais<\/strong> […]. Fortaleza: Intercom, 2015. p. 1-13.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Panfletagem<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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Redes Sociais<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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ferramentas de<\/strong> Investiga\u00e7\u00e3o Material<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Pesquisa de Literatura<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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Pesquisa Documental<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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ferramentas de<\/strong> mapas e mapeamento<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Mapeamento digital online<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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Modelo de terrenos habitacionais potenciais<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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Percep\u00e7\u00e3o ambiental georreferenciada<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

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Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

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ferramentas de<\/strong> narrativa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Autobiografia<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

A autobiografia pode ser definida como uma narrativa centrada no sujeito que a cria, revelando-se como uma express\u00e3o do pr\u00f3prio indiv\u00edduo. Ela destina espa\u00e7o \u00e0s reflex\u00f5es e experi\u00eancias particulares de um autor, permitindo a express\u00e3o de sua unidade e autonomia. Ao mesmo tempo, compartilha e exemplifica a experi\u00eancia particular do autor, oferecendo perspectivas singulares. Dessa forma, a autobiografia \u00e9 essencialmente uma narrativa retrospectiva que aborda a vida individual e implica a identidade entre autor, narrador e personagem (Alberti, 1991).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

O m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico \u00e9 aplicado na coleta de dois tipos de materiais: (a) os materiais prim\u00e1rios, que consistem nas narrativas (auto)biogr\u00e1ficas obtidas por meio de relatos pessoais ou entrevistas conduzidas pelo pesquisador; (b) e os materiais biogr\u00e1ficos secund\u00e1rios, como correspond\u00eancias, fotografias, documentos oficiais, recortes de jornal, entre outros. Embora o m\u00e9todo tenha sofrido diversos questionamentos a respeito da sua subjetividade e especificidade, seu car\u00e1ter essencial est\u00e1 mantido pela sua historicidade profunda e por sua unicidade (Santos; Garms, 2014).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo<\/summary>\n

No estudo de Neves e Pinto (2013), o m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico foi aplicado para investigar narrativas de di\u00e1rios, buscando reunir, organizar e identificar lacunas na mem\u00f3ria de indiv\u00edduos. Essas narrativas, compartilhadas como espelho para outros, apresentam desafios interpretativos devido \u00e0 centralidade do autor na cria\u00e7\u00e3o de uma experi\u00eancia entrela\u00e7ada entre exposi\u00e7\u00e3o do real e cria\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria. O narrador autobiogr\u00e1fico \u00e9 comparado a um fot\u00f3grafo que registra a realidade, mas com limita\u00e7\u00f5es de alcance retrospectivo, considerando esquecimentos, erros e deforma\u00e7\u00f5es involunt\u00e1rias (Alberti, 1991).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

Em Bueno (2002), a metodologia da autobiografia foi aplicada sobre a figura do professor e sua subjetividade. Foi apresentada uma caracteriza\u00e7\u00e3o dos estudos com hist\u00f3rias de vida de professores, enfatizando-se o valor da autobiografia para a investiga\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es entre hist\u00f3ria social e individual.<\/p>\n\n\n\n

O estudo de Santos e Garms (2014) apresentou o m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico em conjunto com as narrativas, destacando a import\u00e2ncia das narrativas autobiogr\u00e1ficas em pesquisas educacionais. Explorou a possibilidade de utilizar essa metodologia na pesquisa educacional e na forma\u00e7\u00e3o de professores, ressaltando que os professores t\u00eam conhecimentos pr\u00f3prios sobre seu trabalho.<\/p>\n\n\n\n

Gatti (2008) defendeu o m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico como uma ferramenta necess\u00e1ria para a pesquisa em artes visuais contempor\u00e2neas. Discutiu a import\u00e2ncia desse m\u00e9todo para a confronta\u00e7\u00e3o do entorno social do indiv\u00edduo que produz (o artista) e a compreens\u00e3o da sua produ\u00e7\u00e3o (sua arte).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

ALBERTI, V. Literatura e autobiografia: a quest\u00e3o do sujeito na narrativa. Revista Estudos Hist\u00f3ricos<\/strong>, v. 4, n. 7, p. 66\u201381, 30 jul. 1991.<\/p>\n\n\n\n

BUENO, B. O. O m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico e os estudos com hist\u00f3rias de vida de professores: a quest\u00e3o da subjetividade. Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa<\/strong>, v. 28, n. 1, p. 11\u201330, jun. 2002. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S1517-97022002000100002 <\/a><\/p>\n\n\n\n

GATTI, F. L. O. O m\u00e9todo autobiogr\u00e1fico como ferramenta para o desenvolvimento da pesquisa em artes visuais contempor\u00e2neas. Caderno do GIPE-CIT<\/strong>, v. 18, p. 18-24, 2008.<\/p>\n\n\n\n

NEVES, L. S.; PINTO, H. M. O di\u00e1rio \u00e9 uma s\u00e9rie de vest\u00edgios<\/em>: possibilidades de an\u00e1lise de narrativas autobiografias como m\u00e9todo de pesquisa para a Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o em<\/p>\n\n\n\n

Minas Gerais. In:<\/em> Encontro Regional (ANPUH-MG), 18., 2012, Mariana. Anais <\/strong>[…]. Ouro Preto: EDUFOP, 2013. p. 1-9.
SANTOS, H. T.; GARMS, G. M. Z. M\u00e9todo autobiogr\u00e1fico e metodologia de narrativas: contribui\u00e7\u00f5es, especificidades e possibilidades para a pesquisa e forma\u00e7\u00e3o pessoal\/profissional de professores. In:<\/em> Congresso Nacional de Forma\u00e7\u00e3o de Professores, 2., 2014, \u00c1guas de Lindoia. Anais <\/strong>[…]. S\u00e3o Paulo: UNESP, 2014. p. 4094-4106.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Conversas informais<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

Conversas Informais \u00e9 um m\u00e9todo de conversa\u00e7\u00e3o que leva \u00e0 desmontagem e reestrutura\u00e7\u00e3o da investiga\u00e7\u00e3o em curso, em que n\u00e3o se objetiva alcan\u00e7ar respostas fechadas, mas se est\u00e1 aberto ao di\u00e1logo com o intuito de aprender junto, onde a busca por respostas n\u00e3o \u00e9 o mais importante (Costa; Oliveira; Farias, 2021).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

Esse m\u00e9todo enfatiza a import\u00e2ncia da colabora\u00e7\u00e3o e do di\u00e1logo entre os pesquisadores e outros grupos envolvidos na pesquisa, buscando-se conversas informais como uma forma de compreender as perspectivas dos participantes. As Conversas Informais s\u00e3o aplicadas na realiza\u00e7\u00e3o de pesquisas sens\u00edveis \u00e0s realidades concretas dos indiv\u00edduos investigados, e somada a outras metodologias mais estruturadas, contribuem para uma maior abrang\u00eancia das pr\u00e1ticas sociais investigativas (Barcinski, 2014).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo<\/summary>\n

No estudo de Pati\u00f1o, Guitart e Greg\u00f3rio (2017), foram usadas, entre outros m\u00e9todos, conversas informais com crian\u00e7as, professores respons\u00e1veis pelas oficinas e fam\u00edlias, envolvendo a comunidade de uma escola em Madri, Espanha. O objetivo da investiga\u00e7\u00e3o foi destacar a relev\u00e2ncia da pesquisa educacional em ajudar o processo de mudan\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o, valorizando o contexto atual da comunidade. A partir dos resultados, um plano de a\u00e7\u00e3o foi desenhado para a aplica\u00e7\u00e3o de processos de design<\/em> participativo digital.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

Haddad et al.<\/em> (2023) relataram conversas informais de professoras que participaram de um programa de resid\u00eancia pedag\u00f3gica e cultural. Discutiram as mudan\u00e7as observadas em suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas ap\u00f3s a experi\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Bastos e Stallone (2011) analisaram o uso do humor em conversas informais entre amigos. Os encontros foram gravados em \u00e1udio, oferecendo material aos estudos sobre humor conversacional.<\/p>\n\n\n\n

Rosa et al.<\/em> (2012) objetivaram relatar o processo de desligamento de oito adolescentes acolhidos em institui\u00e7\u00f5es. Foram realizadas conversas informais com as equipes t\u00e9cnicas para identificar os adolescentes que poderiam participar da pesquisa.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

BARCINSKI, M. O lugar da informalidade e do imprevisto na pesquisa cient\u00edfica: notas epistemol\u00f3gicas, metodol\u00f3gicas e \u00e9ticas para o debate. Pesquisas e Pr\u00e1ticas Psicossociais<\/strong>,  S\u00e3o Jo\u00e3o del Rei ,  v. 9, n. 2, p. 279-286,  dez.  2014.<\/p>\n\n\n\n

BASTOS, C. R. P.; STALLONE, L. R. A co-constru\u00e7\u00e3o do humor conversacional para encobrir diferentes objetivos. Calidosc\u00f3pio<\/strong>, [S. l.], v. 9, n. 2, p. 159\u2013168, 2011. <\/p>\n\n\n\n

COSTA, S. L.; OLIVEIRA, W. S.; FARIAS, I. M. S. Conversa como metodologia de pesquisa: por que n\u00e3o? Teoria e Pr\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 24, n. 3, p. 221-225, 17 dez. 2021.<\/p>\n\n\n\n

HADDAD, L. et al.<\/em> Resson\u00e2ncias de uma experi\u00eancia al\u00e9m-mar de forma\u00e7\u00e3o continuada de professoras de educa\u00e7\u00e3o infantil. Cadernos CEDES<\/strong>, v. 43, n. 119, p. 86\u201397, 10 fev. 2023. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/CC256572<\/a><\/p>\n\n\n\n

PATI\u00d1O, J. G.; GUITART, M. E.; GREGORIO, S. S. Participaci\u00f3n infantil en la transformaci\u00f3n de sus espacios de aprendizaje: democratizando la creaci\u00f3n mediante un proyecto de fabricaci\u00f3n digital en un fablab. Revista Internacional de Educaci\u00f3n para la Justicia Social (RIEJS)<\/strong>, [s. l.<\/em>], v. 6.1, n. 2017, p. 137\u2013154, 2017. DOI: https:\/\/doi.org\/10.15366\/riejs2017.6.1.008<\/a>
ROSA, E. M. et al<\/em>. O processo de desligamento de adolescentes em acolhimento institucional. Estudos de Psicologia (Natal)<\/strong>, v. 17, n. 3, p. 361\u2013368, dez. 2012. DOi: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S1413-294X2012000300003<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Desenho explicado<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

Para Moreno (2022), o desenho \u00e9 uma ferramenta de comunica\u00e7\u00e3o que transcende a simples delimita\u00e7\u00e3o de formas e contornos, implicando considera\u00e7\u00f5es sobre o indiv\u00edduo ou comunidade que a realiza, como quest\u00f5es est\u00e9ticas e culturais. Portanto, o Desenho Explicado \u00e9 uma forma de transmitir uma informa\u00e7\u00e3o, sentimento e sensa\u00e7\u00f5es acerca de um elemento, seja ele um objeto, lugar, institui\u00e7\u00e3o ou pessoa.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

Ria\u00f1o, Hern\u00e1ndez e Azpiazu (2020) descreveram uma forma geral para aplicar a ferramenta em oficinas de planejamento participativo. Primeiro, os facilitadores organizam um momento de motiva\u00e7\u00e3o e engajamento, com o objetivo de gerar interesse e expectativas nos participantes (que podem ser um \u00fanico indiv\u00edduo ou grupos de uma comunidade espec\u00edfica). Logo, o grupo facilitador realiza algumas perguntas orientadoras, com o objetivo central de proporcionar um espa\u00e7o gerador de sentido para o desenho. A \u00faltima etapa \u00e9 a socializa\u00e7\u00e3o do conhecimento, onde cada pessoa apresenta seus resultados e compartilha com o restante dos participantes o significado dos desenhos gerados, promovendo um ambiente de debates e discuss\u00f5es.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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\n
Exemplo<\/summary>\n

Azunre e Sowrirajam (2020) empregaram a ferramenta para avaliar a capacidade das crian\u00e7as em contribuir com informa\u00e7\u00f5es relevantes para o planejamento participativo em comunidades. O estudo de caso foi realizado em um bairro de imigrantes em Mil\u00e3o, contando com 20 crian\u00e7as, predominantemente de 11 anos. Depois de entender o contexto do bairro, os facilitadores conduziram oficinas de aproximadamente 7 horas com as crian\u00e7as. Ap\u00f3s uma introdu\u00e7\u00e3o e atividades de engajamento, elas desenharam e coloriram aspectos do bairro, expressando gostos, desgostos e vis\u00f5es para o futuro. Discuss\u00f5es foram realizadas para validar interpreta\u00e7\u00f5es dos desenhos. Os resultados orientaram as contextualiza\u00e7\u00f5es espaciais, possibilitando \u00e0 equipe t\u00e9cnica elaborar uma ilustra\u00e7\u00e3o que mapeou as contribui\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos espa\u00e7os e atividades do bairro.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplos breves<\/summary>\n

Ruas (2018) utilizou o Desenho Explicado com crian\u00e7as de 9 a 10 anos como uma das ferramentas para reavaliar o papel formativo das viv\u00eancias espaciais em um ambiente escolar.<\/p>\n\n\n\n

Mathikithela e Wood (2019) fizeram uso da ferramenta em uma escola sul africana em condi\u00e7\u00f5es de vulnerabilidade social, para comprovar como os estudantes podem ter um papel-chave para tornar a escola um local mais prop\u00edcio para o desenvolvimento integral.<\/p>\n\n\n\n

Ram\u00edrez (2018) utilizou o m\u00e9todo com um grupo de artes\u00e3os colombianos a fim de construir uma comunidade com la\u00e7os fortes e colaborativos, ressignificar o empreendimento artesanal e dar \u00eanfase aos recursos pr\u00f3prios da comunidade.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias<\/summary>\n

AZUNRE, G. A.; SOWRIRAJAN, T. M. The mosaic approach as a tool to facilitate participatory planning with children: insights from Milan, Italy. Education 3-13<\/strong>, v. 49, n. 5, p. 529\u2013544, 16 mar. 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1080\/03004279.2020.1739727<\/a><\/p>\n\n\n\n

MATHIKITHELA, M.S.; WOOD, L. Youth as participatory action researchers: exploring how to make school a more enabling space. Educational Research For Social Change<\/strong>, v. 8, n. 2, p. 77-95, set. 2019. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.17159\/2221-4070\/2019\/v8i2a6<\/a><\/p>\n\n\n\n

MORENO, M. A. Dibujo para el dise\u00f1o, herramienta de pensamiento y comunicaci\u00f3n. Arte, Individuo y Sociedad<\/strong>, v. 34, n. 1, p. 11\u201326, 10 jan. 2022. DOI: https:\/\/doi.org\/10.5209\/aris.68721<\/a><\/p>\n\n\n\n

RAM\u00cdREZ, D. A. O. Construcci\u00f3n de comunidades colaborativas desde el dise\u00f1o y el emprendimiento end\u00f3geno. Revista Escuela de Administraci\u00f3n de Negocios<\/strong>, n. 84, p. 63\u201377, 16 abr. 2018. DOI: https:\/\/doi.org\/10.21158\/01208160.n84.2018.1917 <\/a><\/p>\n\n\n\n

RIA\u00d1O, J. R. O.; HERN\u00c1NDEZ, J. J. M.; AZPIAZU, G. S. C. Dise\u00f1o metodol\u00f3gico para el ordenamiento territorial participativo: una propuesta para Valle del Para\u00edso en Puebla, M\u00e9xico. Cultura Cient\u00edfica<\/strong>, n. 18, p. 74\u201394, 14 dez. 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.38017\/1657463X.683<\/a><\/p>\n\n\n\n

RUAS, D. B. Espa\u00e7o aberto:<\/strong> entre o projeto e a experi\u00eancia escolar na Escola Parque e Escola Aberta Japonesa. 2018. Tese (Doutorado) \u2013 Universidade de S\u00e3o Paulo, S\u00e3o Paulo, 2018. <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Di\u00e1rio de campo<\/summary>\n
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Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

O Di\u00e1rio de Campo consiste em uma ferramenta de registro das observa\u00e7\u00f5es, coment\u00e1rios e reflex\u00f5es do pesquisador (Roese et al.<\/em>, 2006). Sua escrita pode incluir a descri\u00e7\u00e3o dos procedimentos do estudo, do desenvolvimento das atividades realizadas, e tamb\u00e9m de poss\u00edveis mudan\u00e7as ocorridas durante o desenrolar da pesquisa (Kroef; Gavillon; Ramm, 2020). Para Weber (2009), esse instrumento possibilita uma autoan\u00e1lise do pesquisador. O Di\u00e1rio de Campo surgiu como ferramenta metodol\u00f3gica com o trabalho de Bronis\u0142aw Malinowski. \u00c9 frequentemente utilizado em estudos explorat\u00f3rios com vi\u00e9s qualitativo, sobretudo na \u00e1rea da antropologia e na psicologia; mas tamb\u00e9m pode ser \u00fatil em pesquisas quantitativas experimentais (Falkembach, 1987). Geralmente \u00e9 utilizado em abordagens metodol\u00f3gicas observacionais, podendo tamb\u00e9m ser empregado em investiga\u00e7\u00f5es que utilizam a entrevista como metodologia (Domingos et al.<\/em>, 2021).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

O Di\u00e1rio de Campo \u00e9 uma constru\u00e7\u00e3o pessoal, assim, cada pesquisador tem autonomia para adotar as estrat\u00e9gias que melhor conv\u00eam. No entanto, \u00e9 desej\u00e1vel que o pesquisador previamente decida sobre o tipo de informa\u00e7\u00e3o que deseja registrar (Domingos et al.<\/em>, 2021) e sobre o formato dos registros: caderno; bloco de notas;\u00a0 fichas catalogr\u00e1ficas ou di\u00e1rio gravado em \u00e1udio, por meio de aplicativos em celulares ou tablets<\/em>. Os registros tamb\u00e9m podem incluir desenhos. Algumas informa\u00e7\u00f5es importantes para a constru\u00e7\u00e3o do di\u00e1rio s\u00e3o: data, hor\u00e1rio (in\u00edcio e t\u00e9rmino da observa\u00e7\u00e3o), local (contexto), e a identifica\u00e7\u00e3o da pessoa ou cena observada. Como os registros acontecem simultaneamente \u00e0 escuta, a observa\u00e7\u00e3o e a assimila\u00e7\u00e3o de eventos da vida real, devem ser produzidos diariamente a fim de garantir uma maior sistematiza\u00e7\u00e3o e detalhamento de todas as situa\u00e7\u00f5es ocorridas e da identifica\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es subliminares nos discursos dos sujeitos (Yin, 2016). Ademais, o pesquisador precisa diferenciar quais partes do di\u00e1rio consistem em descri\u00e7\u00f5es dos eventos e quais tratam de suas pr\u00f3prias reflex\u00f5es, informa\u00e7\u00f5es estas que podem constar no mesmo caderno ou em pe\u00e7as distintas (Roese et al.<\/em>, 2006).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Exemplo<\/summary>\n

A pesquisa desenvolvida por Souto, Mattos e Castelar (2019) discutiu a import\u00e2ncia da utiliza\u00e7\u00e3o do Di\u00e1rio de Campo na produ\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de pesquisas qualitativas explorat\u00f3rias, a partir de um estudo com psic\u00f3logos que atuavam no atendimento de mulheres em situa\u00e7\u00e3o de viol\u00eancia no estado da Bahia. As pesquisadoras registraram no Di\u00e1rio de Campo as pr\u00e1ticas cotidianas e os desafios vividos por psic\u00f3logos atuantes em uma unidade m\u00f3vel de acolhimento a v\u00edtimas de viol\u00eancia dom\u00e9stica durante os anos de 2015 e 2016. As anota\u00e7\u00f5es propiciaram maior embasamento aos dados quantitativos analisados, dando sentido vivencial \u00e0s tabelas constru\u00eddas e ampliando as reflex\u00f5es sobre o tema.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

Oliveira e Fabris (2017) utilizaram o Di\u00e1rio de Campo para registrar o cotidiano das pr\u00e1ticas de inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 doc\u00eancia de um grupo de licenciandas em Pedagogia.<\/p>\n\n\n\n

Roso e Santos (2017) fizeram uso do instrumento para registrar as observa\u00e7\u00f5es sobre os cuidados em sa\u00fade de mulheres em situa\u00e7\u00e3o de rua de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Em Souza e Maia (2020), o Di\u00e1rio de Campo foi utilizado para registro sobre as percep\u00e7\u00f5es de problemas socioambientais de estudantes do 6\u00ba ano de uma escola p\u00fablica do munic\u00edpio de Nova Igua\u00e7u (RJ).<\/p>\n\n\n\n

    <\/ol>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Refer\u00eancias<\/summary>\n

    DOMINGOS, C. S. et al.<\/em> O di\u00e1rio de campo e suas potencialidades como instrumento investigativo nas pesquisas. In:<\/em> SILVA NETO, B. R. (org.). Ci\u00eancias m\u00e9dicas:<\/strong> campo te\u00f3rico, m\u00e9todos, aplicabilidade e limita\u00e7\u00f5es. <\/strong>Ponta Grossa, PR: Atena, 2021. p. 212-223.<\/p>\n\n\n\n

    FALKEMBACH, E. M.F. Di\u00e1rio de campo: um instrumento de reflex\u00e3o. Contexto e educa\u00e7\u00e3o. <\/strong>Iju\u00ed, RS, v. 2, n. 7, p. 19-24, 1987.<\/p>\n\n\n\n

    KROEF, R. F. S.; GAVILLON, P. Q.; RAMM, L. V. Di\u00e1rio de campo e a rela\u00e7\u00e3o do(a) pesquisador(a) com o campo-tema na pesquisa-interven\u00e7\u00e3o. Estud. pesqui. psicol.<\/strong>,  Rio de Janeiro,  v. 20, n. 2, p. 464-480,  ago.  2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.12957\/epp.2020.52579<\/a><\/p>\n\n\n\n

    OLIVEIRA, S.; FABRIS, E. H. Pr\u00e1ticas de inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 doc\u00eancia: o di\u00e1rio de campo como instrumento para pensar a forma\u00e7\u00e3o de professores. Revista Di\u00e1logo Educacional<\/strong>, v. 17, n. 52, p. 639\u2013660, 2017. DOI: https:\/\/doi.org\/10.7213\/1981-416X.17.052.AO06<\/a><\/p>\n\n\n\n

    ROESE, A. et al.<\/em> Di\u00e1rio de campo: constru\u00e7\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o em pesquisas cient\u00edficas. Online braz. j. nurs.<\/strong> (Online)<\/strong>, v. 5, n. 3, 2006. <\/p>\n\n\n\n

    ROSO, A.; SANTOS, V. B. Sa\u00fade e rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero: notas de um di\u00e1rio de campo sobre viv\u00eancia de rua. Avances en Psicolog\u00eda Latinoamericana<\/strong>,  Bogot\u00e1,  v. 35, n. 2, p. 283-299,  2017. DOI: https:\/\/doi.org\/10.12804\/revistas.urosario.edu.co\/apl\/a.3379<\/a><\/p>\n\n\n\n

    SOUTO, V. S.; MATTOS, N. M.; CASTELAR, M. Di\u00e1rio de campo em pesquisa sobre atua\u00e7\u00e3o de psic\u00f3logas no enfrentamento \u00e0 viol\u00eancia contra mulheres. In:<\/em> Congresso Ibero-Americano em Investiga\u00e7\u00e3o Qualitativa: investiga\u00e7\u00e3o qualitativa na sa\u00fade, 8., 2019, Lisboa, Portugal. Anais <\/strong>[…]. Aveiro: Ludomedia, 2019. p. 1020-1028.<\/p>\n\n\n\n

    SOUZA, J. J.; MAIA, E. D. O uso do di\u00e1rio de bordo como suporte ao ensino aprendizagem na educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancias: refletindo sobre o lugar e seus problemas socioambientais. Revista Ci\u00eancias & Ideias<\/strong>, v. 11, n. 2, p. 68\u201379, 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.22407\/2176-1477\/2020.v11i2.1110<\/a><\/p>\n\n\n\n

    WEBER, F. A entrevista, a pesquisa e o \u00edntimo, ou por que censurar seu di\u00e1rio de campo? Horizontes Antropol\u00f3gicos<\/strong>, v. 15, n. 32, p. 157\u2013170, dez. 2009. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S0104-71832009000200007<\/a>
    YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do in\u00edcio ao fim<\/strong>. Porto Alegre: Penso, 2016.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Entrevista<\/summary>\n
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    Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

    A entrevista pode ser definida como a intera\u00e7\u00e3o social assim\u00e9trica entre duas pessoas (entrevistador e entrevistado) com finalidade espec\u00edfica (Gil, 2021; Rheingantz et al.<\/em>, 2009). \u00c9 considerada como a t\u00e9cnica de coleta de dados por excel\u00eancia das pesquisas sociais (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003). Seu perfil interativo permite a obten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es subjetivas acerca das impress\u00f5es dos sujeitos acerca de fatos, condutas ou motiva\u00e7\u00f5es, em um n\u00edvel de aprofundamento \u00fanico em rela\u00e7\u00e3o a outras t\u00e9cnicas (Rheingantz et al.<\/em>, 2009; Alvez-Mazzotti; Gewandsznajder, 2004). Al\u00e9m de ser \u00fatil para a obten\u00e7\u00e3o de dados qualitativos, tamb\u00e9m possui valor em abordagens quantitativas (Gil, 2021). Possui vantagens na alta taxa de resposta e aprofundamento obtido, tendo como limita\u00e7\u00e3o poss\u00edvel a dificuldade de comunica\u00e7\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o, assim como vieses do entrevistador e disp\u00eandio de tempo e recursos (Gil, 2021; Rheingantz et al.<\/em>, 2009).
    As diferentes modalidades de entrevista s\u00e3o relacionadas ao n\u00edvel de controle do pesquisador sobre o di\u00e1logo (Alvez-Mazzotti; Gewandsznajder, 2004), podendo ser: padronizadas ou estruturadas, na qual o entrevistador n\u00e3o \u00e9 livre para modificar a ordem e a reda\u00e7\u00e3o das perguntas (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003); semiestruturadas, considerada por Flick (2004) como o tipo que melhor traduz o ponto de vista dos sujeitos entrevistados, uma vez que envolvem a condu\u00e7\u00e3o da entrevista de maneira mais livre pelo entrevistador; n\u00e3o estruturadas, despadronizadas ou n\u00e3o-dirigidas, na qual o entrevistador atua apenas como um incentivador, havendo grande liberdade por parte do\u00a0 entrevistado; e painel, na qual as perguntas s\u00e3o repetidas periodicamente para avalia\u00e7\u00e3o de mudan\u00e7as de opini\u00e3o. As entrevistas podem acontecer presencialmente ou por telefone e chamadas de v\u00eddeo (Lakatos; Marconi, 2003; Rheingantz et al.<\/em>, 2009). Ainda, variados autores elencam subtipos dentro destas categorias, a depender do objetivo pretendido na pesquisa.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

    Possuindo diversas tipologias, as formas de condu\u00e7\u00e3o desta t\u00e9cnica tamb\u00e9m s\u00e3o variadas; apesar disso, aspectos gerais importantes devem ser considerados na condu\u00e7\u00e3o da entrevista. A prepara\u00e7\u00e3o deve observar a defini\u00e7\u00e3o de objetivos, roteiro, conhecimento pr\u00e9vio do perfil do entrevistado e poss\u00edvel pr\u00e9-teste. O contato com o entrevistado e a abordagem pelo entrevistador devem ser cuidadosos e estrat\u00e9gicos. Deve ser dada aten\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m ao modo de registrar os dados, sugerindo-se a grava\u00e7\u00e3o em conjunto com as anota\u00e7\u00f5es. A maneira de interpreta\u00e7\u00e3o dos dados \u00e9 tamb\u00e9m vari\u00e1vel, a depender do n\u00famero de entrevistados e das inten\u00e7\u00f5es de pesquisa (Gil, 2021; Lakatos; Marconi, 2003; Rheingantz et al.<\/em>, 2009).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Exemplo<\/summary>\n

    A pesquisa de Albuquerque, Silva e Kuhnen (2016) objetivou compreender as possibilidades de restaura\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica em \u00e1reas verdes no ambiente universit\u00e1rio, e entrevistas semiestruturadas foram realizadas com estudantes de dois campi<\/em> universit\u00e1rios brasileiros para identificar seus lugares de escolha para descanso, prefer\u00eancias e percep\u00e7\u00f5es ambientais. Ademais, a t\u00e9cnica foi associada ao uso de fotografias. As entrevistas foram audiogravadas e tiveram dura\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 20 minutos, tendo ocorrido nos diferentes turnos do dia para acessar alunos de diversas \u00e1reas, resultando em 100 participantes (soma dos dois campi<\/em>). Para an\u00e1lise, todas as entrevistas foram transcritas integralmente.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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    Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

    Ross e Coleman (2000) utilizaram entrevistas abertas n\u00e3o estruturadas com adolescentes, em conjunto com outras t\u00e9cnicas, para recolher conhecimentos sobre os problemas de sua comunidade e recursos para solucion\u00e1-los em uma a\u00e7\u00e3o de planejamento participativo.<\/p>\n\n\n\n

    Chatziefstathiou, Iliopoulou e Magkou (2019) fizeram uso de entrevistas semiestruturadas e n\u00e3o estruturadas para conhecer narrativas locais de uma comunidade sobre arte e esporte como ferramentas de cocria\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os urbanos.<\/p>\n\n\n\n

      <\/ol>\n\n\n\n

      Rapp et al.<\/em> (2018) empregaram entrevistas semiestruturadas para avaliar compet\u00eancias espaciais de pessoas autistas adultas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas atividades di\u00e1rias no espa\u00e7o urbano.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Refer\u00eancias<\/summary>\n

      ALBUQUERQUE, D. S.; SILVA, D. S.; KUHNEN, A. Prefer\u00eancias ambientais e possibilidades de restauro psicol\u00f3gico em campi universit\u00e1rios. Psicologia: Ci\u00eancia e Profiss\u00e3o<\/strong>, v. 36, n. 4, p. 893\u2013906, 2016. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1590\/1982-3703002972015<\/a><\/p>\n\n\n\n

      ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O m\u00e9todo nas ci\u00eancias naturais e sociais<\/strong>: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. S\u00e3o Paulo: Pioneira, 2004. <\/p>\n\n\n\n

      CHATZIEFSTATHIOU, D.; ILIOPOULOU, E.; MAGKOU, M. UrbanDig Project: sport practices and artistic interventions for co-creating urban space. Sport in Society<\/strong>, v. 22, n. 5, p. 871\u2013884, 4 maio 2019. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1080\/17430437.2018.1430485<\/a><\/p>\n\n\n\n

      FLICK, U. Uma introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 pesquisa qualitativa<\/strong>. Porto Alegre: Bookman, 2004.<\/p>\n\n\n\n

      GIL, A. C. M\u00e9todos e t\u00e9cnicas de pesquisa social.<\/strong> 7. ed. S\u00e3o Paulo: Atlas, 2021. <\/p>\n\n\n\n

      LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia cient\u00edfica.<\/strong> 5. ed. S\u00e3o Paulo: Atlas, 2003. <\/p>\n\n\n\n

      RAPP, A. et al<\/em>. Designing technology for spatial needs: routines, control and social competences of people with autism. International Journal of Human-Computer Studies<\/strong>, v. 120, p. 49\u201365, 1 dez. 2018. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijhcs.2018.07.005<\/a><\/p>\n\n\n\n

      RHEINGANTZ, P. A. et al.<\/em> Observando a qualidade do lugar<\/strong>: procedimentos para avalia\u00e7\u00e3o p\u00f3s-ocupa\u00e7\u00e3o. Rio de Janeiro: Cole\u00e7\u00e3o PROARQ\/FAU\uff0dUFRJ, 2009.
      ROSS, L.; COLEMAN, M. Urban community action planning inspires teenagers to transform their community and their identity. Journal of Community Practice<\/strong>, v. 7, n. 2, p. 29\u201345, 31 maio 2000. DOI:       https:\/\/doi.org\/10.1300\/J125v07n02_02<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Investiga\u00e7\u00e3o apreciativa<\/summary>\n
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      Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

      <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

      <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Exemplo aprofundado<\/summary>\n

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      \n
      Exemplos breves<\/summary>\n

      <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Refer\u00eancias<\/summary>\n

      <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Feedback<\/summary>\n
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      Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

      Feedback<\/em> consiste na apresenta\u00e7\u00e3o de devolutivas e sugest\u00f5es de melhorias sobre um projeto ou sobre o desempenho de organiza\u00e7\u00f5es. As informa\u00e7\u00f5es obtidas a partir de feedbacks<\/em> subsidiam altera\u00e7\u00f5es nos processos ou projetos a fim de gerar resultados que atendam \u00e0s necessidades das partes interessadas. O feedback<\/em> tamb\u00e9m auxilia na aproxima\u00e7\u00e3o de pessoas envolvidas no projeto, pois \u00e9 uma forma de incentivar a participa\u00e7\u00e3o (Bezerra; Bitoun, 2017; Santos, 2019).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      \n
      Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

      Os feedbacks<\/em> podem ser obtidos por meio de question\u00e1rios, grupos focais e rodas de conversa. A estrutura utilizada depender\u00e1 do meio escolhido, por exemplo: os question\u00e1rios com perguntas fechadas facilitam uma padroniza\u00e7\u00e3o da resposta, enquanto que em rodas de conversa os participantes t\u00eam maior liberdade para expressar suas opini\u00f5es e perspectivas. As sess\u00f5es de feedback<\/em> podem ocorrer em mais de uma fase projetual, uma vez que o objetivo \u00e9 retroalimentar o projeto com\u00a0 a opini\u00e3o dos participantes.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      \n
      Exemplo<\/summary>\n

      Gediki (2009) discutiu sobre a import\u00e2ncia do feedback<\/em> nas a\u00e7\u00f5es de\u00a0 planejamento participativo para elabora\u00e7\u00e3o do Plano de Desenvolvimento da cidade de Sanliurfa, na Turquia. O processo de planejamento foi dividido em quatro etapas: coleta de informa\u00e7\u00f5es; an\u00e1lise da situa\u00e7\u00e3o existente; defini\u00e7\u00e3o da vis\u00e3o, estrat\u00e9gias e objetivos; e desenvolvimento do plano e das estrat\u00e9gias de implanta\u00e7\u00e3o. A popula\u00e7\u00e3o interessada\u00a0 esteve envolvida no processo desde a etapa inicial, por meio de reuni\u00f5es de feeeback<\/em> para elabora\u00e7\u00e3o do relat\u00f3rio diagn\u00f3stico. Na \u00faltima etapa, o plano foi encaminhado \u00e0s entidades governamentais ap\u00f3s a an\u00e1lise da popula\u00e7\u00e3o e a realiza\u00e7\u00e3o das corre\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias. Por fim, a estrat\u00e9gia mostrou-se positiva, pois contou com a participa\u00e7\u00e3o popular no processo decis\u00f3rio.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Exemplos breves<\/summary>\n

      Marome, Pholcharoen e Wongpeng (2017) desenvolveram um jogo de tabuleiro sobre resili\u00eancia urbana e gest\u00e3o de cheias. No desenvolvimento do jogo, os autores realizaram sess\u00f5es de teste com diferentes grupos focais e reuniram feedbacks<\/em> dos participantes para realizar melhorias no projeto.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

      Bezerra e Bitoun (2017) consideraram a etapa de feedback<\/em> em sua metodologia de territorializa\u00e7\u00e3o participativa a partir das a\u00e7\u00f5es dos agentes de sa\u00fade.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

        <\/ol>\n\n\n\n

        Ricieri et al<\/em>. (2017) utilizaram o feedback<\/em> como instrumento para  obter a opini\u00e3o dos estudantes da Universidade Estadual de Londrina quanto a duas alternativas para o sistema de transporte do campus.  Foi aplicado um question\u00e1rio sobre a relev\u00e2ncia das propostas e a poss\u00edvel ades\u00e3o dos participantes \u00e0s alternativas apresentadas.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        BEZERRA, A. C. V.; BITOUN, J. Metodologia participativa como instrumento para a territorializa\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es da Vigil\u00e2ncia em Sa\u00fade Ambiental. Ci\u00eancia & Sa\u00fade Coletiva<\/strong>, v. 22, n. 10, p. 3259\u20133268, out. 2017. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1590\/1413-812320172210.17722017<\/a><\/p>\n\n\n\n

        MAROME, W.; PHOLCHAROEN, T.; WONGPENG, N. Developing and using a board game as a tool for urban and social resilience and flood management planning in the Bangkok Metropolitan Region. Urbanisation<\/strong>, v. 2, n. 1, p. 28\u201337, 1 maio 2017. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1177\/2455747117708932<\/a><\/p>\n\n\n\n

        RICIERI, M. G. et al. <\/em>An\u00e1lise de duas alternativas de transporte por meio do planejamento participativo. In:<\/em> Congresso Nacional de Pesquisa em Transporte da ANPET, 31., 2017, Recife. Anais <\/strong>[…]. <\/strong>Recife: ANPET, 2017. p. 1-10.
        SANTOS, E. A. P.  Responsabilidade social, \u00e9tica e filantropia estrat\u00e9gica. In:<\/em> JUNQUEIRA, L, A. P.; PADULA, R. S. Gest\u00e3o de organiza\u00e7\u00f5es da sociedade civil<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Tiki Books, 2019.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Meet My Street<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Narrativa digital<\/summary>\n
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        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Narrativas orais<\/summary>\n
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        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Poema dos desejos<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Question\u00e1rio<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Walking tours<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

        \n

        ferramentas de<\/strong> cen\u00e1rios e modelos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
        \n
        \n
        \n
        3D interativa<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Cen\u00e1rios<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        Cen\u00e1rios refere-se a uma abordagem para pensar e lidar de forma otimizada, estrat\u00e9gica e baseada em tend\u00eancias com situa\u00e7\u00f5es que podem ocorrer  no futuro. Essa metodologia possibilita que um grupo analise o comportamento e o desenvolvimento do ambiente ao longo do tempo, preparando-se antecipadamente para cen\u00e1rios com o potencial de tornarem-se realidade (Carvalho, 2009).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        Os passos para a aplica\u00e7\u00e3o deste m\u00e9todo seriam, para Carvalho (2009, p. 4), a “defini\u00e7\u00e3o dos objetivos; levantamento, an\u00e1lise e descri\u00e7\u00e3o do relacionamento das vari\u00e1veis; preenchimento dos estados das vari\u00e1veis e verifica\u00e7\u00e3o de sua consist\u00eancia; defini\u00e7\u00e3o do tema principal de cada cen\u00e1rio baseado nas principais varia\u00e7\u00f5es identificadas; e constru\u00e7\u00e3o da narrativa de pelo menos dois cen\u00e1rios: um de refer\u00eancia e um contrastado”. Neste caso, as vari\u00e1veis s\u00e3o os aspectos que podem gerar e afetar os cen\u00e1rios, enquanto o cen\u00e1rio de refer\u00eancia \u00e9 aquele com maior probabilidade de acontecer e o contrastado, com menor probabilidade.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo<\/summary>\n

        Pereira (2020) aplicou a metodologia para identificar potencialidades futuras na cidade de Serop\u00e9dica, Rio de Janeiro, atualmente impactada pelo processo de urbaniza\u00e7\u00e3o e expans\u00e3o metropolitana. A abordagem incluiu uma oficina participativa de constru\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rios prospectivos, promovendo o di\u00e1logo entre a academia, planejadores, gestores e a comunidade. A din\u00e2mica envolveu a elabora\u00e7\u00e3o coletiva de mapas abordando aspectos ambientais, socioecon\u00f4micos e urbanos, resultando em cen\u00e1rios de desenvolvimento urbano e periurbano. A oficina, estruturada em temas espec\u00edficos ao longo de tr\u00eas dias, proporcionou reflex\u00f5es sobre o territ\u00f3rio e suas perspectivas diante de interven\u00e7\u00f5es e projetos.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        Newell, Picketts e Dale (2020) utilizaram a metodologia para realizar um planejamento comunit\u00e1rio visando otimizar o uso da terra e condi\u00e7\u00f5es sustent\u00e1veis futuras. A pesquisa explorou diferentes cen\u00e1rios de densidade habitacional, oferecendo reflex\u00f5es sobre as consequ\u00eancias desse desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

        Folhes et al.<\/em> (2015) aplicaram a t\u00e9cnica em 2015, na \u00e1rea rural do munic\u00edpio de Santar\u00e9m, oeste do estado do Par\u00e1, para criar cen\u00e1rios poss\u00edveis em 2020 relativos \u00e0s implica\u00e7\u00f5es das pol\u00edticas de desmatamento na Amaz\u00f4nia.<\/p>\n\n\n\n

        Celino e Concilio (2010) utilizaram Cen\u00e1rios para auxiliar no desenvolvimento de um plano socioecon\u00f4mico de longo prazo de um parque regional situado no norte da It\u00e1lia.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        CARVALHO, D. E. Organizando vari\u00e1veis de cen\u00e1rios com a aplica\u00e7\u00e3o da t\u00e9cnica de an\u00e1lise e estrutura\u00e7\u00e3o de modelos (AEM). Future Studies Research Journal<\/strong>: Trends and Strategy, S\u00e3o Paulo, v. 1, n. 1, p. 2-27, jan. 2009.<\/p>\n\n\n\n

        CELINO, A.; CONCILIO, G. Participation in environmental spatial planning: structuring-scenario to manage knowledge in action. Futures<\/strong>, v. 42, n. 7, p. 733\u2013742, 1 set. 2010. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.futures.2010.04.020<\/a><\/p>\n\n\n\n

        FOLHES, R. T. et al<\/em>. Multi-scale participatory scenario methods and territorial planning in the Brazilian Amazon. Futures<\/strong>, v. 73, p. 86\u201399, 1 out. 2015. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.futures.2015.08.005<\/a><\/p>\n\n\n\n

        NEWELL, R.; PICKETTS, I.; DALE, A. Community systems models and development scenarios for integrated planning: lessons learned from a participatory approach. Community Development<\/strong>, v. 51, n. 3, p. 261\u2013282, 26 maio 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1080\/15575330.2020.1772334<\/a>
        PEREIRA, D. A. Estrat\u00e9gias e processos participativos para o desenvolvimento local e regional na Baixada de Sepetiba, RJ. Cadernos Metr\u00f3pole<\/strong>, v. 22, n. 47, p. 147\u2013172, jan.-abr. 2020. DOI:         https:\/\/doi.org\/10.1590\/2236-9996.2020-4707<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Desenho de representa\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rio<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Maquete\/LEGO\/Argila<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Modelos 3D<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Realidade virtual<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

        \n

        Procedimentos de an\u00e1lise<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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        \n
        \n
        An\u00e1lise num\u00e9rica<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        A an\u00e1lise de dados em uma pesquisa cient\u00edfica caracteriza-se pela categoriza\u00e7\u00e3o, ordena\u00e7\u00e3o, manipula\u00e7\u00e3o e sumariza\u00e7\u00e3o de dados (Kelinger, 2003).  A an\u00e1lise num\u00e9rica consiste na tradu\u00e7\u00e3o de dados a partir do c\u00e1lculo de m\u00e9dias, porcentagens, exame para verificar signific\u00e2ncia estat\u00edstica, correla\u00e7\u00f5es, dentre outros (Teixeira, 2003). Assim, pode-se extrair o sentido dos dados para a tomada de decis\u00f5es.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        A an\u00e1lise num\u00e9rica pode ser usada para diversas \u00e1reas de pesquisa, sendo, por exemplo, comumente utilizada nas pesquisas em Engenharia. Pode tamb\u00e9m ser empregada no \u00e2mbito da classifica\u00e7\u00e3o dos dados.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo<\/summary>\n

        Santanna, Nascimento e Yoshikawa (2023) utilizaram a an\u00e1lise num\u00e9rica a fim de classificar os Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel (ODS), relacionando-os com os indicadores \u2018d\u00e9ficit habitacional\u2019 e \u2018inadequa\u00e7\u00e3o domiciliar\u2019. Utilizaram de metodologias baseadas na atribui\u00e7\u00e3o de pontos por meio de recursos l\u00f3gicos, a fim de minimizar ou eliminar a influ\u00eancia da subjetividade sobre a an\u00e1lise.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

        Igel et al.<\/em> (2020) utilizaram a an\u00e1lise num\u00e9rica para avaliar o aumento da atividade f\u00edsica em duas cal\u00e7adas de Leipzig (Alemanha), que receberam desenhos coloridos. Foram observadas 5.455 pessoas em intera\u00e7\u00e3o com as cal\u00e7adas. O design<\/em> (cores, desenhos) teve uma influ\u00eancia no aumento da atividade f\u00edsica, brincadeiras e intera\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

        Em Margles et al.<\/em> (2010), tomadores de decis\u00e3o conduziram uma s\u00e9rie de compara\u00e7\u00f5es entre pares de fatores e atribu\u00edram uma classifica\u00e7\u00e3o num\u00e9rica para representar cada decis\u00e3o. Dessa forma, os participantes foram capazes de identificar e priorizar de forma quantific\u00e1vel os pontos fortes, pontos fracos, oportunidades e amea\u00e7as mais significativos associados a um plano de a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

        Medeiros, Lunardi e Lunardi (2022) traduziram as an\u00e1lises num\u00e9ricas em exposi\u00e7\u00f5es visuais dos crit\u00e9rios e objetivos em estudo por meio da t\u00e9cnica An\u00e1lise de Decis\u00e3o Multicrit\u00e9rios<\/a> (ADM) combinada com o Sistema de Informa\u00e7\u00e3o Geogr\u00e1fica (SIG), a fim de criar um zoneamento ambiental para o Parque Nacional da Furna Feia, no Rio Grande do Norte, Brasil.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        IGEL, U. et al.<\/em> \u201cMovement-enhancing footpaths\u201d \u2013 A natural experiment on street design and physical activity in children in a deprived district of Leipzig, Germany. Preventive Medicine Reports<\/strong>, v. 20, p. 101197, 1 dez. 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pmedr.2020.101197<\/a><\/p>\n\n\n\n

        KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em ci\u00eancias sociais:<\/strong> um tratamento conceitual. S\u00e3o Paulo: EPU, 2003. <\/p>\n\n\n\n

        MARGLES, S. W. et al.<\/em> Participatory planning: using SWOT-AHP Analysis in buffer zone management planning. Journal of Sustainable Forestry<\/strong>, v. 29, n. 6\u20138, p. 613\u2013637, 14 out. 2010. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1080\/10549811003769483<\/a><\/p>\n\n\n\n

        MEDEIROS, F. H. F.; LUNARDI, D. G.; LUNARDI, V. DE O. Integra\u00e7\u00e3o de an\u00e1lise de decis\u00e3o multicrit\u00e9rio e SIG para aux\u00edlio \u00e0 tomada de decis\u00e3o em zoneamentos ambientais. Revista Ibero-Americana de Ci\u00eancias Ambientais<\/strong>, v. 13, n. 1, p. 358\u2013377, 2 jul. 2022. DOI: http:\/\/doi.org\/10.6008\/CBPC2179-6858.2022.001.0027<\/a><\/p>\n\n\n\n

        SANTANNA, G. M.; NASCIMENTO, A. P. B.; YOSHIKAWA, N. K. An\u00e1lise num\u00e9rica para classifica\u00e7\u00e3o dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel segundo rela\u00e7\u00e3o com os indicadores \u201cD\u00e9ficit Habitacional\u201d e \u201cInadequa\u00e7\u00e3o Domiciliar\u201d. Revista Cient\u00edfica ANAP Brasil<\/strong>, v. 16, n. 37, 9 mar. 2023. DOI: https:\/\/doi.org\/10.17271\/19843240163720233508<\/a>
        TEIXEIRA, E. B. A an\u00e1lise de dados na pesquisa cient\u00edfica: import\u00e2ncia e desafios em estudos organizacionais. Desenvolvimento em Quest\u00e3o<\/strong>, v. 1, n. 2, p. 177\u2013201, 2003. DOI:         https:\/\/doi.org\/10.21527\/2237-6453.2003.2.177-201<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Categoriza\u00e7\u00e3o de dados<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        A Categoriza\u00e7\u00e3o de Dados \u00e9 uma ferramenta para evidenciar e interpretar a informa\u00e7\u00e3o relevante que est\u00e1 contida em dados provenientes de contagens de eventos ou de unidades (pessoas, lugares, objetos), possuindo certas caracter\u00edsticas ou atributos definidos pela combina\u00e7\u00e3o de categorias de interesse (Paulino; Singer, 2006).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        Ap\u00f3s coletar os dados atrav\u00e9s dos instrumentos escolhidos, o pesquisador ou a equipe de pesquisadores se organiza para analis\u00e1-los. Bardin (1977) defendeu que para categorizar dados \u00e9 necess\u00e1rio realizar a leitura completa do corpus<\/em> de an\u00e1lise, que pode ser composto por transcri\u00e7\u00f5es de entrevistas, dados de question\u00e1rios ou di\u00e1rios de observa\u00e7\u00f5es. Em seguida, deve-se proceder com a identifica\u00e7\u00e3o de partes consideradas significativas no texto, ressaltando-as e resumindo-as. Assim, essas palavras ou frases resumidas constituem as categorias iniciais de an\u00e1lise. Com as categorias definidas, \u00e9 poss\u00edvel organizar os dados encontrados, comumente em formato de planilha.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo<\/summary>\n

        Asha (2014) utilizou a Categoriza\u00e7\u00e3o de Dados para conduzir uma an\u00e1lise qualitativa das estrat\u00e9gias de planejamento e implementa\u00e7\u00e3o de iniciativas de desenvolvimento local na prov\u00edncia de Limpopo, \u00c1frica do Sul. Tr\u00eas municipalidades foram divididas em categorias de localiza\u00e7\u00e3o (duas rurais e uma urbana), e foram realizadas entrevistas com 53 moradores dessas municipalidades. Os entrevistados indicaram se discordavam, concordavam ou estavam indecisos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 efic\u00e1cia no planejamento dos Planos de Desenvolvimento Individual (IDPs) das municipalidades. Como resultado, a pesquisa concluiu que a maioria dos residentes, em ambas as categorias de localidade (rural e urbana), concorda que os IDPs precisam de melhorias.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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        \n
        Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

        Paulino e Singer (2006) citaram a aplica\u00e7\u00e3o da t\u00e9cnica em uma investiga\u00e7\u00e3o sobre problemas de peso de rec\u00e9m-nascidos. Mais de 8000 fichas de nascimento foram classificadas segundo tr\u00eas crit\u00e9rios: classe social, h\u00e1bito de fumar da parturiente e peso do rec\u00e9m-nascido.<\/p>\n\n\n\n

        Herouala et al.<\/em> (2023) utilizaram a t\u00e9cnica para propor um novo mecanismo de armazenamento em redes de dados. A estrat\u00e9gia permitiu capturar tend\u00eancias de tr\u00e1fego de informa\u00e7\u00e3o e melhorar decis\u00f5es de armazenamento em cache.<\/p>\n\n\n\n

        Gunderson et al<\/em>. (2010), a partir de dados de pacientes com c\u00e2ncer retal, fizeram uso da Categoriza\u00e7\u00e3o de Dados para revisar a incid\u00eancia dos tipos de tumores retais e seus respectivos n\u00edveis de gravidade.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        ASHA, A. A. Towards effective planning and implementation of the local development initiatives in Limpopo Province, South Africa. Mediterranean Journal of Social Sciences<\/strong>, v. 5, n. 20, p. 398, 5 set. 2014. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.5901\/mjss.2014.v5n20p398<\/a><\/p>\n\n\n\n

        BARDIN, L. An\u00e1lise de conte\u00fado.<\/strong> Lisboa: Edi\u00e7\u00f5es 70, 1977. <\/p>\n\n\n\n

        GUNDERSON, L. L. et al.<\/em> Revised tumor and node categorization for rectal cancer based on surveillance, epidemiology, and end results and rectal pooled analysis outcomes. Journal of Clinical Oncology<\/strong>, v. 28, n. 2, p. 256\u2013263, 10 jan. 2010. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1200\/JCO.2009.23.9194<\/a><\/p>\n\n\n\n

        HEROUALA, A. T. et al.<\/em> CaDaCa: a new caching strategy in NDN using data categorization. Multimedia Systems<\/strong>, v. 29, n. 5, p. 2935\u20132950, 1 out. 2023. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1007\/s00530-022-00904-y <\/a><\/p>\n\n\n\n

        PAULINO, C. D.; SINGER, J. M. An\u00e1lise de dados categorizados<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Blucher, 2006.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        SWOT<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Tabula\u00e7\u00e3o de dados<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo aprofundado<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplos breves<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

        \n

        Procedimentos de sistemas comunit\u00e1rios<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
        \n
        \n
        \n
        Brainstorming<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        Brainstorming<\/em> (tempestade cerebral) consiste numa t\u00e9cnica baseada na coleta de ideias de todos os integrantes de um grupo, sem cr\u00edticas ou julgamentos, na inten\u00e7\u00e3o de encontrar o maior n\u00famero de solu\u00e7\u00f5es poss\u00edveis para um determinado problema (Abreu, 1991). O m\u00e9todo foi criado em 1953, por Alex Osborn, sendo bastante utilizado na fase de planejamento de um projeto ou concep\u00e7\u00e3o de novos produtos (Osborn, 1987).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        Para aplica\u00e7\u00e3o do m\u00e9todo Brainstorming<\/em>, <\/em>\u00e9 preciso primeiramente selecionar os integrantes que far\u00e3o parte do grupo de discuss\u00e3o, sendo estes, se poss\u00edvel, de \u00e1reas e compet\u00eancias distintas (Osborn, 1987). A sess\u00e3o de Brainstorming<\/em> tem in\u00edcio quando o coordenador (l\u00edder do grupo) explica o seu papel na modera\u00e7\u00e3o do processo, o objetivo a ser atingido e recomenda\u00e7\u00f5es a serem seguidas (Abreu, 1991). O processo segue assim para a \u2018fase criativa\u2019, na qual os participantes da sess\u00e3o devem elaborar, de maneira espont\u00e2nea, o maior n\u00famero de solu\u00e7\u00f5es poss\u00edveis. A combina\u00e7\u00e3o e o aperfei\u00e7oamento das sugest\u00f5es devem ser encorajadas. Em seguida, tem in\u00edcio a \u2018fase cr\u00edtica\u2019, momento em que cada um dos participantes, individualmente, justifica suas ideias na inten\u00e7\u00e3o de convencer os demais. Por fim, \u00e9 realizada a \u2018fase de filtra\u00e7\u00e3o\u2019 de ideias, visando a sele\u00e7\u00e3o daquelas que foram melhor fundamentadas e de maior aprova\u00e7\u00e3o pelo grupo (Osborn, 1987).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo<\/summary>\n

        A pesquisa de Ciaccia e Sznelwaro (2016) teve como objetivo apresentar um m\u00e9todo de avalia\u00e7\u00e3o do conforto e desconforto de poltronas e cabines de aeronaves durante o est\u00e1gio de concep\u00e7\u00e3o e desenvolvimento. Primeiramente, cada um dos tr\u00eas participantes do estudo avaliou as condi\u00e7\u00f5es para ler e repousar dentro da cabine de aeronave atrav\u00e9s da experi\u00eancia em um simulador, sendo suas percep\u00e7\u00f5es relatadas posteriormente em uma entrevista. Na segunda etapa, foi realizada uma sess\u00e3o de Brainstorming<\/em> na qual os participantes deveriam trazer ideias que pudessem melhorar a experi\u00eancia das atividades analisadas na etapa anterior; sendo todos os coment\u00e1rios agrupados por temas em uma planilha. Na \u00faltima etapa, uma solu\u00e7\u00e3o sugerida no Brainstorming<\/em>, um apoio de bra\u00e7o escamote\u00e1vel, foi prototipada e avaliada no simulador. O uso da t\u00e9cnica possibilitou uma maior compreens\u00e3o sobre os fatores que implicam na percep\u00e7\u00e3o de desconforto e conforto em longo prazo.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

        Em Costa Filho, Coelho J\u00fanior e Costa (2006), as sess\u00f5es de Brainstorming <\/em>foram realizadas visando propor solu\u00e7\u00f5es de melhoria no processo de remanufatura de uma ind\u00fastria de cartuchos de toner.<\/p>\n\n\n\n

        Em N\u00f3brega, Lopes Neto e Santos (1997), a t\u00e9cnica foi empregada visando o conhecimento de situa\u00e7\u00f5es\/problemas relacionados \u00e0 administra\u00e7\u00e3o dos servi\u00e7os de enfermagem em uma unidade b\u00e1sica de sa\u00fade de Jo\u00e3o Pessoa (PB).<\/p>\n\n\n\n

        No estudo de Costa et al.<\/em> (2021), as sess\u00f5es de Brainstorming<\/em> foram realizadas com vistas a levantar os aspectos menos funcionais de uma tecnologia gamificada focada na qualidade de vida de crian\u00e7as em tratamento hemodial\u00edtico.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Refer\u00eancias<\/summary>\n

        ABREU, R. C. L. CCQ. C\u00edrculos de Controle da Qualidade: a integra\u00e7\u00e3o trabalho-homem-qualidade total.<\/strong> 2. ed. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1991. <\/p>\n\n\n\n

        CIACCIA, F. R. D. A. S.; SZNELWAR, L. I. Conforto e desconforto em cabines de aeronaves: um m\u00e9todo baseado na an\u00e1lise da atividade. Production<\/strong>, v. 26, n. 4, p. 771\u2013781, 8 mar. 2016. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/0103-6513.027011<\/a><\/p>\n\n\n\n

        COSTA, F. N. A. et al<\/em>. Teste alfa de uma tecnologia gamificada para crian\u00e7as e adolescentes em hemodi\u00e1lise. Escola Anna Nery<\/strong>, v. 25, n. 5, p. e20200514, 13 set. 2021. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/2177-9465-EAN-2020-0514 <\/a><\/p>\n\n\n\n

        COSTA FILHO, C. F. F.; COELHO J\u00daNIOR, L. C. B.; COSTA, M. G. F. Ind\u00fastria de cartucho de toner sob a \u00f3tica da remanufatura: estudo de caso de um processo de melhoria. Production<\/strong>, v. 16, n. 1, p. 100\u2013110, abr. 2006. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S0103-65132006000100009<\/a><\/p>\n\n\n\n

        N\u00d3BREGA, M. M.; LOPES NETO, D.; SANTOS, S. R. Uso da t\u00e9cnica de brainstorming para tomada de decis\u00f5es na equipe de enfermagem de sa\u00fade p\u00fablica. Revista Brasileira de Enfermagem<\/strong>, v. 50, n. 2, p. 247\u2013256, jun. 1997. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S0034-71671997000200009<\/a>
        OSBORN, A. F. O poder criador da mente:<\/strong> <\/em>princ\u00edpios e processos do pensamento criador e do \u201cBrainstorming\u201d. S\u00e3o Paulo: Ibrasa, 1987.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        \n
        Grupo focal<\/summary>\n
        \n
        \n
        Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

        Kitzinger (1995) define Grupo Focal como uma forma de din\u00e2mica em grupo que capitaliza a comunica\u00e7\u00e3o entre os participantes da pesquisa para gerar dados. Os grupos focais usam explicitamente a intera\u00e7\u00e3o em grupo como parte do m\u00e9todo. Isso significa que, em vez de o pesquisador pedir a cada pessoa que responda a uma pergunta por vez, as pessoas s\u00e3o encorajadas a conversar entre si: fazendo perguntas, trocando anedotas e comentando as experi\u00eancias e pontos de vista uns dos outros.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

        O instrumento \u00e9 particularmente \u00fatil para explorar o conhecimento e as experi\u00eancias das pessoas, podendo ser usado para examinar n\u00e3o apenas o que as pessoas pensam, mas como pensam e por que pensam dessa maneira. Os grupos focais podem variar em n\u00famero de participantes, dependendo dos objetivos do projeto e dos recursos dispon\u00edveis. A homogeneidade dentro de cada grupo \u00e9 recomendada para capitalizar as experi\u00eancias compartilhadas, mas grupos diversificados tamb\u00e9m podem fornecer perspectivas valiosas. As sess\u00f5es devem ser descontra\u00eddas, com um ambiente confort\u00e1vel e atividades facilitadoras. Durante as discuss\u00f5es, o facilitador deve incentivar o di\u00e1logo entre os participantes, adotando inicialmente uma postura de observador e intervindo mais ativamente conforme necess\u00e1rio. A an\u00e1lise posterior ao encontro envolve comparar temas discutidos e examinar como se relacionam (Kitzinger, 1995).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Exemplo<\/summary>\n

        Westphal, B\u00f3gus e Faria (1996) discorreram sobre cinco experi\u00eancias em que utilizaram a ferramenta dos grupos focais. Um desses estudos, realizado com moradores de Cotia e Vargem Grande Paulista, forneceu resultados sobre o trabalho de participa\u00e7\u00e3o popular em sa\u00fade desenvolvido na regi\u00e3o. Os autores citam que as pesquisas passaram por um processo de planejamento que envolveu as seguintes fases: “defini\u00e7\u00e3o do problema, dos objetivos e do esquema conceitual que serviria de base para an\u00e1lise; determina\u00e7\u00e3o dos crit\u00e9rios para sele\u00e7\u00e3o da amostra, que se caracterizou como intencional, de acordo com o que geralmente ocorre nos grupos focais; elabora\u00e7\u00e3o e teste de um roteiro de quest\u00f5es que o grupo deveria responder; e, finalmente, recrutamento dos participantes para local e hor\u00e1rio previamente combinados. Os dados obtidos nas sess\u00f5es grupais, os di\u00e1logos gravados e transcritos, foram sistematizados a partir da t\u00e9cnica de an\u00e1lise de conte\u00fados descrita por Bardin e analisados conforme sugere a literatura espec\u00edfica” (p. 474).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

        \n
        \n
        Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

        Pic\u00f3, Gal\u00e1n-Cubillo e S\u00e1ez-Soro (2021) utilizaram esta t\u00e9cnica para demonstrar a efici\u00eancia de modelos de cocria\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e art\u00edstica de videojogos, visando a gera\u00e7\u00e3o de novas narrativas sobre a mudan\u00e7a clim\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

        S\u00e1nchez, Jim\u00e9nez e Yepes (2022) realizaram grupos focais para analisar a implementa\u00e7\u00e3o de uma interven\u00e7\u00e3o educacional alimentar em crian\u00e7as estudantes em Medell\u00edn, Col\u00f4mbia, antes e durante o confinamento devido \u00e0 COVID-19.<\/p>\n\n\n\n

        Casas, Ort\u00edz e Marquez-Linares <\/em>(2023) utilizaram este instrumento para conhecer o estado dos recursos naturais e dos sistemas produtivos da Bacia da Laguna Santiaguillo, M\u00e9xico, desde o ponto de vista dos habitantes.<\/p>\n\n\n\n

          <\/ol>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          CASAS, M. S. M; ORT\u00cdZ, E. S.; MARQUEZ-LINARES, M. Perception of inhabitants from the Laguna Santiaguillo Basin: natural resources and liveli-hoods. Agro Productividad<\/strong>, v. 16, n. 3, p. 129-136, 12 maio 2023. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.32854\/agrop.v16i3.2433<\/a><\/p>\n\n\n\n

          KITZINGER, J. Qualitative research: introducing focus groups. BMJ<\/strong>, v. 311, n. 7000, p. 299\u2013302, 29 jul. 1995. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1136\/bmj.311.7000.299<\/a><\/p>\n\n\n\n

          PIC\u00d3, M. J.; GAL\u00c1N-CUBILLO, E.; S\u00c1EZ-SORO, E. Videojuegos y cambio clim\u00e1tico: dise\u00f1o de una experiencia de cocreaci\u00f3n entre arte y ciencia. Fonseca, Journal of Communication<\/strong>, n. 23, p. 173\u2013196, 30 nov. 2021. DOI: https:\/\/doi.org\/10.14201\/fjc202123173196<\/a><\/p>\n\n\n\n

          S\u00c1NCHEZ, P. A. G.; JIM\u00c9NEZ, K.; YEPES, T. A. Ejecuci\u00f3n de una intervenci\u00f3n educativa alimentaria en escolares, antes y durante el confinamiento por COVID-19. Perspectivas en Nutrici\u00f3n Humana<\/strong>, v. 24, n. 1, p. 85\u201399, 13 jul. 2022. DOI: https:\/\/doi.org\/10.17533\/udea.penh.v24n1a06<\/a>
          WESTPHAL, M. F.; B\u00d3GUS, C. M.; FARIA, M. Grupos focais: experi\u00eancias precursoras em programas educativos em sa\u00fade no Brasil. Boletin de la Oficina Sanitaria Panamericana<\/strong>, v. 120, n. 6, p. 472\u2013482, 1996.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          \n
          M\u00e9todo de confer\u00eancia de busca<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo aprofundado<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplos breves<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          \n
          Mobiliza\u00e7\u00e3o de recursos<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo aprofundado<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplos breves<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          \n
          Rodas de conversa<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo aprofundado<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplos breves<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

          \n

          Procedimentos de tomada de decis\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
          \n
          \n
          \n
          An\u00e1lise de decis\u00e3o multicrit\u00e9rios<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          Conforme apresenta Soethe (1997), a An\u00e1lise de Decis\u00e3o Multicrit\u00e9rios (ADM) \u00e9 um m\u00e9todo que auxilia na tomada de decis\u00f5es complexas, considerando m\u00faltiplos crit\u00e9rios. A ferramenta lida com problemas de decis\u00e3o que envolvem a avalia\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias alternativas em rela\u00e7\u00e3o a diversos crit\u00e9rios, com o objetivo de escolher a melhor a\u00e7\u00e3o, delimitar um subconjunto de boas a\u00e7\u00f5es ou ordenar as a\u00e7\u00f5es de acordo com prefer\u00eancias gerais. <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          Thokala et al.<\/em> (2016) esquematizaram uma s\u00e9rie de passos para realizar a ADM. A an\u00e1lise come\u00e7a com a defini\u00e7\u00e3o clara do problema de decis\u00e3o (1), identificando objetivos, alternativas e resultados desejados. Em seguida, selecionam-se os crit\u00e9rios relevantes para avaliar as alternativas (2). Mede-se o desempenho das alternativas com base nesses crit\u00e9rios, criando uma matriz de desempenho (3). Posteriormente, atribuem-se pontua\u00e7\u00f5es \u00e0s alternativas e ponderam-se os crit\u00e9rios (4 e 5). Calculam-se as pontua\u00e7\u00f5es agregadas para classificar as alternativas (6). Lida-se com a incerteza por meio de an\u00e1lises de incerteza (7). Por fim, os resultados da an\u00e1lise s\u00e3o interpretados e comunicados (8).<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo<\/summary>\n

          Medeiros, Lunardi e Lunardi (2022) aplicaram a t\u00e9cnica combinada com o Sistema de Informa\u00e7\u00e3o Geogr\u00e1fica (SIG) para criar um zoneamento ambiental para o Parque Nacional da Furna Feia, no Rio Grande do Norte, Brasil. O estudo passou por quatro etapas, incluindo o estabelecimento de objetivos, a defini\u00e7\u00e3o de crit\u00e9rios, a an\u00e1lise multicrit\u00e9rio e a cria\u00e7\u00e3o de zonas. A normaliza\u00e7\u00e3o e pondera\u00e7\u00e3o dos crit\u00e9rios foram feitas com a aplica\u00e7\u00e3o de fun\u00e7\u00f5es de pertin\u00eancia fuzzy<\/em> (l\u00f3gica que permite lidar com incertezas de maneira mais flex\u00edvel) e o uso da metodologia Analytical Hierarchy Process<\/em> (AHP) para avaliar a import\u00e2ncia relativa dos crit\u00e9rios. Segundo os autores, a integra\u00e7\u00e3o das ferramentas de ADM e SIG facilitou o processo de tomada de decis\u00e3o, permitindo elaborar um zoneamento estritamente voltado ao alcance dos objetivos ambientais iniciais.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Veja tamb\u00e9m<\/summary>\n

          Zambon et al.<\/em> (2005) utilizaram a abordagem em conjunto com o Sistema de Informa\u00e7\u00e3o Geogr\u00e1fica (SIG) a fim de avaliar alternativas adequadas para a localiza\u00e7\u00e3o de usinas termoel\u00e9tricas no estado de S\u00e3o Paulo, considerando crit\u00e9rios econ\u00f4micos e ambientais.<\/p>\n\n\n\n

          Tortorella e Fogliatto (2008) fizeram uso da ferramenta para selecionar a melhor configura\u00e7\u00e3o de layout<\/em> de uma f\u00e1brica automotiva, considerando sete crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o e visando aprimorar a efici\u00eancia e flexibilidade do espa\u00e7o f\u00edsico fabril.<\/p>\n\n\n\n

          Yang et al.<\/em> (2012) utilizaram a t\u00e9cnica para avaliar e priorizar op\u00e7\u00f5es de gerenciamento de bacias hidrogr\u00e1ficas em rela\u00e7\u00e3o a mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e impactos da urbaniza\u00e7\u00e3o, realizando um estudo de caso na regi\u00e3o central da Coreia do Sul.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          MEDEIROS, F. H. F.; LUNARDI, D. G.; LUNARDI, V. DE O. Integra\u00e7\u00e3o de an\u00e1lise de decis\u00e3o multicrit\u00e9rio e SIG para aux\u00edlio \u00e0 tomada de decis\u00e3o em zoneamentos ambientais. Revista Ibero-Americana de Ci\u00eancias Ambientais<\/strong>, v. 13, n. 1, p. 358\u2013377, 2 jul. 2022. DOI: http:\/\/doi.org\/10.6008\/CBPC2179-6858.2022.001.0027<\/a><\/p>\n\n\n\n

          SOETHE, V. A. Aplica\u00e7\u00e3o da metodologia multicrit\u00e9rio de apoio \u00e0 decis\u00e3o, na sele\u00e7\u00e3o de gerentes gerais, pela Caixa Econ\u00f4mica Federal, nas ag\u00eancias da regi\u00e3o norte do Estado de Santa Catarina.<\/strong> 1997. 149 f. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado) – Curso de Engenharia de Produ\u00e7\u00e3o, Universidade Federal de Santa Catarina, Florian\u00f3polis, 1997.<\/p>\n\n\n\n

          THOKALA, P. et al.<\/em> Multiple Criteria Decision Analysis for health care decision making\u2014An introduction: Report 1 of the ISPOR MCDA Emerging Good Practices Task Force. Value in Health<\/strong>, v. 19, n. 1, p. 1\u201313, 1 jan. 2016. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jval.2015.12.003<\/a><\/p>\n\n\n\n

          TORTORELLA, G. L.; FOGLIATTO, F. S. Planejamento sistem\u00e1tico de layout com apoio de an\u00e1lise de decis\u00e3o multicrit\u00e9rio. Production<\/strong>, v. 18, n. 3, p. 609\u2013624, dez. 2008. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1590\/S0103-65132008000300015<\/a><\/p>\n\n\n\n

          YANG, J.-S. et al. <\/em>Prioritization of water management under climate change and urbanization using multi-criteria decision making methods. Hydrology and Earth System Sciences<\/strong>, v. 16, n. 3, p. 801\u2013814, 12 mar. 2012. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.5194\/hess-16-801-2012.<\/a><\/p>\n\n\n\n

          ZAMBON, K. L. et al.<\/em> An\u00e1lise de decis\u00e3o multicrit\u00e9rio na localiza\u00e7\u00e3o de usinas termoel\u00e9tricas utilizando SIG. Pesquisa Operacional<\/strong>, v. 25, n. 2, p. 183\u2013199, ago. 2005. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1590\/s0101-74382005000200002<\/a><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          \n
          Pesquisa de mercado<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo aprofundado<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplos breves<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          \n
          Vota\u00e7\u00e3o<\/summary>\n
          \n
          \n
          Defini\u00e7\u00e3o<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Aplica\u00e7\u00e3o Geral<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplo aprofundado<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Exemplos breves<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

          \n
          \n
          Refer\u00eancias<\/summary>\n

          <\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

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          Acesse o gloss\u00e1rio na vers\u00e3o PDF:<\/h3>\n\n\n\n
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          Ferramentas para planejamento participativo.
          Gloss\u00e1rio pr\u00e1tico de instrumentos.<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
          <\/span>\"\"
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          \n

          o m\u00e9todo em pr\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

          Quer conhecer o projeto-piloto que aplicou o m\u00e9todo Particip[ATIVA]?<\/p>\n\n\n\n

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          clique aqui!<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Entendendo o Gloss\u00e1rio Este material foi elaborado como apoio ao M\u00e9todo Particip[ATIVA] para apresentar uma descri\u00e7\u00e3o conceitual e pr\u00e1tica dos instrumentos sugeridos no m\u00e9todo, incluindo exemplos de aplica\u00e7\u00e3o da ferramenta. O gloss\u00e1rio foi categorizado a partir das caracter\u00edsticas de cada instrumento, totalizando 2 grandes grupos: Ferramentas e Procedimentos. No primeiro, s\u00e3o apresentadas as Ferramentas de […]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1673","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1673","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1673"}],"version-history":[{"count":104,"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1673\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2454,"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1673\/revisions\/2454"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/participativa.sites.ufsc.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1673"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}